初中語文閱讀教學策略初探

周立亞

摘要：初中語文綜合閱讀教學是一種特殊的閱讀活動。它是在教師啟發引導下，學生積極、主動的再創造的心理過程。閱讀教學是初中語文教學的基本環節，培養初中生的語文閱讀能力也是初中語文教學的重要部分，閱讀不僅具備聽、說、讀、寫和練的綜合性。而且學生在讀的過程中能夠自覺的搜集和吸納信息，同時還能夠對語言信息進行恰當的處理。閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是學生最覺得頭疼的一點。因此提高閱讀教學的效率是提高初中語文教學質量的關鍵。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 尊重學生 困惑 策略

初中語文教學一直沿承傳統的教學理念，忽視語文教學改革的重要性，同樣閱讀教學也深受傳統觀念的影響，局限于填鴨式的閱讀教學模式，缺乏創新性的教學理念。教師單純的關注自己的教學方面，沒有思考學生通過閱讀所學到的知識，更沒有深入了解學生實際掌握的內容。不同的教學材料應當采用不同的教學方法，但是大部分教師對閱讀文章泛泛而談，按照教材的順序單調的機械性的分析，沒有考慮到學生的感受，因而無法引起學生內心的共鳴，更不能激發學生對閱讀的興趣，使學生錯失了解材料內涵的機會，喪失閱讀的激情。學生感覺不到閱讀的快樂，也就不會喜歡上閱讀。

一、當前初中語文閱讀教學中學生和老師的困惑。

（1）學生的困惑：

1.遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。

2.學校書源不足，學生可看的書太少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。

3.學生家庭不重視。

4.缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。

5.閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

（2）教師困惑：

1.沒有恰當的閱讀教學方法，閱讀教學流于形式。

2.片面追求升學率，教師在閱讀訓練中針對考綱考點，考什么就講什么，肢解語段，導致無明顯訓練效果。

3.忽略了文本對閱讀教學的示范作用，推動閱讀教學的最佳時機——課堂。

4.對新課程改革理念未能全面吃透，片面地將“個性化”作孤立的理解。

5.教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。

二、初中語文閱讀教學的應對策略

面對閱讀教學中存在的種種問題，必須實現語文閱讀教學策略的優化，改革傳統的閱讀教學觀念，創新新型的閱讀教學模式，全力消除傳統閱讀教學框架的影響，積極走向閱讀的新時代，開拓閱讀的新思維和新策略。

（1）培養閱讀興趣，養成良好習慣

從學生的閱讀心理來看，閱讀的原動力即為閱讀的興趣。

1.注意獨立閱讀與合作閱讀相結合

獨立閱讀就是學生個體的自主閱讀，能更好的尊重和發展學生的閱讀個性，學生可以擇其所好進行選擇性閱讀。合作閱讀的益處不僅僅在于培養學生合作學習的意識和能力，還在于在同學的交流與探討的過程中得到展示自己的一種心理滿足，這種滿足的喜悅能激起學生強烈的閱讀興趣。

2.定期進行閱讀推薦

利用學習園地，向同學推薦你讀到的好文章。要求寫出書名或文章題目、作者、出處、主要內容以及推薦者姓名。以學習小組為單位完成，學習小組輪流主辦。學生的綜合閱讀不是任其學生自由，教師一定要作好指導，積極地鼓勵他們按照自己的興趣愛好進行選擇性的閱讀。

（2）傳授閱讀方法，學會舉一反三

1_教給學生閱讀文章的一般方法

第一，根據作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節環境的分析，把握作品的主題和作者的思想，如《故鄉》一文中，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。

第二，抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養學生從細微處人手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本。分析某個細節，某個動作，某種心理或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。

第三，了解文章的創作背景，歷史時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。閱讀文本必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內涵。

2.教給學生精讀、略讀和瀏覽的方法

精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀，一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。

略讀則是一種運用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面迅速掌握修修全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方法。教師在指導學生進行略讀訓練時，要求學生多作粗讀、泛讀練習，以增強他們把握文章精目的能力。

瀏覽是相對精讀而言的一種快速閱讀方法，課外閱讀書籍和報刊雜志都離不開瀏覽。從通覽目錄和標題中去發現自己需要的或關注的或感興趣的內容，瀏覽主要采用默讀的方式進行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

（3）開展閱讀活動，激發閱讀學習

1.以讀引讀：在課內讀了一篇感興趣的文章，進而引導學生讀同一類的文章，如學了葉圣陶的《蘇州園林》進而讀一讀陳從周《蘇州園林》對教育家和園林建筑家介紹說明事物得角度有了進一步的了解等等。

2.以說引讀：選取學生在閱讀過程中的熱點問題進行討論，培養學生的口頭表達能力，養成討論的良好習慣，在討論中使學生的人格得到凈化和美化。也能在討論中檢查學生閱讀的深入程度和閱讀的效果。

3.以生活引讀：當學生在現實生活中出現了疑問、困惑時，我便引導學生從書本中去尋找答案。如有的學生意志淺薄，控制不住自己，我使引導他去讀奧斯特洛夫基的《鋼鐵是怎樣煉成的》從中去尋找生活的真諦，從而堅定生活的信念。

三、總結語

總之，教師要利用各種機會在班級內部營造一個良好閱讀的氛圍，在氛圍中同學自由交流、互相競爭，形成一個你追我趕的閱讀局面。我們要在有限的語文課堂上盡可能引導學生“多讀書、讀好書、好讀書”，最大限度地激發學生的閱讀興趣和熱情，培養學生良好的閱讀習慣。同時語文教師自身也要加強學習，與時俱進，不斷提高自己文化底蘊和文學修養，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學生從你身上受到人文素養的熏陶，就能扎實有效地提高語文閱讀教學。讓我們一起從初中的閱讀教學實際出發。銳意進取，大膽創新，去努力挖掘初中語文閱讀教學新亮點，探求新教法。

參考文獻

[1]王利華《中學生個性化閱讀能力研究》《中學語文教學參考》2003年第12期

[2]《余映潮閱讀教學藝術50講》陜西師范大學出版社