悅讀揚帆，協作啟航

林向茹

一、內外結合，激趣閱讀

課內外閱讀是互相補充，相輔相成的有機整體。課內閱讀以教材為載體，教師通過渲染氣氛、設置情境、展示圖片、播放音頻、視頻等方式進行導入，激發學生閱讀興趣。對于節選的文章，教師可巧設懸念，抓住學生的興趣點，激發其課后閱讀整本書的欲望。另外，教師也可通過同類文章進行對比閱讀，讓學生感受語言文字的表達魅力，增加課后閱讀量。“孩子需要自己的精神食糧，精神的成長依賴于閱讀適合年齡發展的優秀作品。”由于農村小學的閱讀資源有限，學生的“精神糧食”供給不足，教師要充分挖掘教材中選取及推薦的優秀書目，整合資源，創造閱讀條件。例如：創建班級讀書角，提倡學生捐贈書籍，實現資源共享，拓展學生視野，同時爭取家長支持與配合，為學生課后閱讀提供物質保障。此外，定期開展讀書交流會，每月評選“閱讀之星”，每學期評選“書香之家”，營造良好的閱讀氛圍。

二、日積月累，字詞達意

新課程標準對中年級小學生制定的閱讀目標中有這一條：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”顯而易見，閱讀積累的重要性，只有學生積累的字詞句段達到一定的程度，寫作時才能做到妙筆生花。因此，在閱讀教學中，教師可向學生明確提出四個要求：1.可選擇精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀、默讀等方式對課文進行朗讀；2.學會劃、圈、點關鍵詞語、句子；3.不動筆墨不讀書，摘抄好詞好句，嘗試標注自己的體會。課外閱讀也按此要求。每月定期展示閱讀積累成果，交流體會。小學階段正是學生學習語文，積累詞語的黃金時期，在日積月累中，學生的詞語儲備量不斷增加，再加上各種形式的語言交流實踐，學生的語感得到不斷增強，思維能力也隨之發展，這將有助于學生在習作中準確表達心中所想，做到字詞達意。

三、經典引領，仿寫句段

現代詩人何其芳曾經提到：“初學寫作是經過有意或無意的模仿階段，從中學會寫作技巧。”中年級的小學生正處于寫作的起步階段，教材是最便捷的模仿典范，每冊語文教材有數十篇優秀的文學代表作品，是學生學習寫作的范例。教師可引導學生找出精彩句段的結構特點、修辭手法、關聯詞搭配等，聯系上下文理解課文關鍵詞句的表達作用，幫助學生體會語段的妙處，繼而讓學生根據相關或設定語境進行仿寫。如此多次練習，之前積累的優美詞語及精彩句段將內化成學生的語言儲備，再通過理解運用，語言儲備被外化于文字重組表達中。如人教版四年級上冊第3課《鳥的天堂》“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在拍翅膀。”（照樣子，把“沸騰的場面”寫具體、寫生動）要去秋游的消息一宣布，教室立刻沸騰起來，______。在這一片段練寫中，學生通過理解——分析——運用——展示這四步，完成相似情景的仿寫。一旦這些詞句在學生的腦袋中經過積累、整理、分類，形成文庫后，學生在習作時，文庫里的詞句就自然地被調動起來，經過篩選、組合，最終形成自己的語言，準確表達心中所想。

四、活動助力，小試牛刀

提及習作，學生不免面露難色，但隨著閱讀量的增加，他們不再只滿足于口語表達及摘抄句段，而開始有了寫的“沖動”。中年級小學生剛接觸習作不久，表達的欲望也相對強烈，教師可通過舉行相關活動，為學生提供一個更活躍、更廣闊的習作展示平臺，讓他們體驗習作帶來的樂趣。例如，制作“我的名片”，利用卡紙設計自己喜歡的形狀，接著在卡片寫上自我介紹的內容，要求介紹外貌特征、性格特點及愛好，但不能出現名字。卡片收集完后，教師請學生隨機抽取朗讀，進入“猜猜我是誰”的游戲環節。在此次活動中設置“最美名片獎”“最佳觀察獎”“自我介紹優秀獎”等獎項。通過活動，讓學生感受語言文字的魅力，激發其習作的熱情。除此之外，教師還可在班級設立投稿箱，每周或每月評選優秀習作，供同學們展示分享。這種成功的喜悅將轉化成學生寫作的動力，讓他們漸漸愛上寫作。

寫作是一個動態發展的過程，需要閱讀不斷供給養分，促其生長。“以讀促寫”，是提高學生寫作能力的有效途徑。通過課內外的閱讀、摘抄積累、詞句仿寫及習作訓練，培養學生閱讀興趣，提高學生寫作能力，讓農村小學中年級學生喜歡閱讀，愛上寫作，從而提高其語文核心素養。