科學活動《我的鼻子》中幼兒學習故事解析

徐黎波

教學活動設計是開展課堂教學的重要環節，合理的教學活動設計是課堂教學成功完成的首要保證，它能夠在教師的教和幼兒的學之間架設一座橋梁，其功能就像行進中的一張線路圖。對于一個優質的幼兒集體活動來講，如果說活動目標定位是方向，那么環節設計就是載體，是實現目標的載體。因為優質的環節設計可以幫助老師輕松、自然的完成目標，推進孩子在活動中的發展，相反，缺乏智慧的的環節設計不僅不能完成活動的目標，而且對幼兒的發展是無意義甚至是負面的。在活動過程設計中，組織形式的思考、主要環節的架構、細節設計的細思等均值得老師關注，要將活動設計轉化為幼兒的發展，在操作上我們要注意以下幾點。

一、環節架構詳略得當、重點突出

教學活動的設計猶如寫作，同樣需要構思“文章”的結構、詳略與重點。中班科常活動《我們的鼻子》，活動過程的設計緊緊圍繞目標的前提下，考慮環節架構的有效性。如果活動過程中每個環節在設計中均同等對待，那么每個環節都是重點，也就沒有了重點，會使活動過程拖沓、活動實效降低。

在活動的的操作中，首先，要根據目標確定本次活動的重點與難點，并在環節設計中凸現，找準活動中的重點環節，對設計方法詳細考慮，如在活動時間安排的比例等方面均可思考并體現。其次，在確定重點環節的基礎上，要關注活動過程每個環節的詳略程度，學會根據目標取舍，思考在實施整體環節架構時“如何實現目標”，一些次要環節如何輔助和服務于整個活動。

本次科常活動中請孩子用鼻子聞氣味的時候，我發現有的小朋友聞不出大蒜和芹菜的混合，當時，我可以做的選擇有兩個：A是幫她糾正，B是讓她靠自己的經驗糾正。選擇A的話，就是判斷這樣一個狀況并不具有值得重視的價值，應該忽略掉，直接進入下一環節，這樣活動本身的連貫性也許會感覺比較順利。選擇B，則是判斷這樣的狀況具有值得重視的價值，能夠在活動中發揮出一定的作用，同時也認為解決狀況的過程本身對孩子發展能夠有一定的推進作用。我選擇了B。因為我覺得這樣的狀況在這一集體活動中出現，不失為一個很好的教育契機。首先，可以幫助孩子進一步體驗不同東西的氣味；其次，相對其他幼兒來講，這也是讓他們體驗同伴互助的好機會，以自己的成功經驗來提示同伴、幫助同伴、和同伴一起分享，體驗幫助同伴的快樂。

二、環節架構層次分明、思路清晰

當重點環節確立以后，就要考慮每個環節的安排與推進，即先上什么？后上什么？從幼兒學的角度不斷梳理已有經驗、提升新經驗。

如在科常活動《我們的鼻子》中，我注意抓住三個環節逐步進行推進：

環節一：引出主題。旨在讓孩子在自主觀察中了解鼻子的結構，調營造一個愉快、歡樂、無拘無束的氣氛，使孩子們有充分表現自我的機會，從而為下面活動奠定基礎。

環節二：旨在通過兩個小游戲來體驗鼻子的作用，深入分析幼兒的行為、表現，加深幼兒已有的經驗。

環節三：通過談話法和觀看視頻法、相互補充，注意活動動靜交替。提升幼兒保護鼻子的多種方法。

三、教學方法適宜，關注細節

通過多種途徑，運用靈活多樣的手段，引發幼兒學與做的興趣。

如在本次科常活動《我們的鼻子》的第二個環節中，我運用了游戲，一則增加游戲情節，二則幫助孩子了解鼻子的作用。讓幼兒在游戲中去獲得更多的生活經驗和認知經驗。

在活動中我還通過一問一答的形式讓幼兒自發地去說，心里怎樣想的就怎樣說，充分的尊重幼兒的意愿，讓幼兒的想像力創造力得到充分的發揮，讓幼兒自主的學習，積極的探索。

陳鶴琴先生曾說過：“凡是兒童自己能夠做到的，應當讓他自己做。凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”如果幼兒在教師已經準備好的環境中學習，就只能永遠做一個被動的接受者，而不是積極的參與者，這也限制了幼兒的創造性思維。我們應該打破傳統的由教師來完成活動準備和事后整理的工作模式，把屬于孩子的發展空間還給他們。孩子感興趣的活動，讓他們主動去嘗試、體驗；孩子力所能及的事，由他們自己去動手操作；孩子的內心感受，讓他們用自己的方式自由表達。