模擬真實情景，培養學生政治認同

魏淑萍

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是通過某學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。

思想政治學科核心素養，是中國學生發展核心素養在思想政治學科的表現，是學生學習思想政治課程之后形成的具有學科素養特點的學業成就，是思想政治學科育人價值的集中體現。思想政治學科的核心素養是政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。

如何培養學生的政治認同？單純的政治說教早已成為過去式。要從改革學習方式入手，利用活動型課，把“貼近生活”與“發展素養”相結合。打造活動型課，以“議題”為紐帶把知識性內容通過活動熔鑄在學生的內心，培養學生對我國社會制度和意識形態的認可和贊同。為此，我做了一下嘗試：模擬召開區人大會議，增強學生對我國的制度的自信。

本次模擬以“感悟我國的人大制，增強制度自信”為議題，首先讓學生利用學案復習了人民代表大會制度的基礎知識，然后要求學生分組，分角色在課堂上按程序向人大代表以及旁聽人員，模擬區人大做“一府兩院”的工作報告，學生扮演的人大代表聆聽審議甚至就報告內容提出質疑，最后模擬表決通過。模擬結束后讓學生談對本次模擬活動的感受。

人民代表大會制是我國的根本政治制度，以前的高三復習就是通過列舉案例事實，介紹人大的地位、職權，特點、優越性、以及人大代表的作用，使得學生對我國的人大制有了常識性的認識，這樣的教學一定會使學生感同身受，以我國的制度為榮，為自豪嗎？我認為還是有欠缺的，學生所獲得的對人民代表大會的知識是老師直接輸出給學生的，學生在被動接受。而模擬召開人大會議可以讓學生能真實感受我們的人大制。

一是強烈的儀式感，讓學生體驗人大會議的嚴肅性，莊嚴性，對人大制度有敬畏之心。在模擬人大會議的過程中，學生制定了流程，奏唱國歌的環節讓學生在莊嚴的氛圍中開啟學習；在“一府兩院”的報告、討論、決定的環節中感悟人大會議的嚴謹性，改變了過去對人大會議流程的陌生感。

二是模擬的過程，使得學生對我國的人民代表大會制內化于心，外化于行，讓學生體驗了政治情感、明確政治意向、潛移默化形成政治認同。整個過程，學生要上網了解我國人民代表大會制的議程，這本身就是一個自我學習拓展的過程；模擬“一府兩院”的報告內容涉及本區發展的一些政策，使得學生更加了解家鄉，明確家鄉的發展前景，增強對家鄉的自豪與熱愛之情；在匯報的過程中，通過模擬的人大代表與一府兩院領導人的溝通，也鍛煉了學生的查閱資料、分析素材，以及表達能力，更能切身感受到我國人大的地位、權力、以及人大代表的權利義務的內涵與真實性；在模擬結束后，請學生暢談模擬過程的感受時，學生也真實的的感悟到我國人民代表大會制的優越性，這樣，就比老師直接講解的方式要深刻得多。通過模擬現實情境，讓學生去思考，去探究，去追問，從而形成正確的價值判斷與政治意向；通過親自體驗，讓學生自覺形成價值認同。模擬人大的活動使得課程內容活動化體現了新課改的“凸顯觀點、關注過程是打造活動型課程的方法論原則。

三是模擬人大充分發揮了學生主體作用。新課程改革一直強調學生的主體作用，模擬人大，學生可以圍繞議題，前期要復習人大的基本知識，要學習提升與人大相關的流程、內容，拓展了學習內容；在模擬的過程中，擔任主持人的學生、以及承擔作報告的同學要對自己的任務進行合理安排，彼此之間的交流，合作也得到了鍛煉；模擬人大代表的學生在聆聽、審議、質疑、表決的過程中不僅明白了自己的職責，而且感悟到自己職責的神圣性，臺上臺下相互交流，對我國的人大制有了切身的感受，通過活動，政治參與，形成對我國的制度自信。

這一次活動課的嘗試，使老師對活動課教學有了新的信心，以前對于如何把活動內容化，把內容活動化，一頭霧水，感覺很難操作，現在有了正確的認識，也為以后教學活動打下良好的基礎；同時，利用活動課去培養學生的政治課核心素養，也不再停留在老師單向輸出，學生機械接受這樣的層次上，本節課利用模擬人大就是從多項，多角度培養了學生對我國的政治制度的認同感。

當然，由于學生社會實踐能力以及知識結構的差異性，使得在活動中，出現了常識性的錯誤，老師給予及時糾正，影響了活動節奏。如何讓學生準確把握手中的資料，通過合理的分配時間，恰當的表達出來，還需進一步在今后的活動課中加以培養。

總之，通過真情境、真任務、真行為的活動課，針對學科核心素養的關鍵表現，設計真實的學科任務，從而在解決問題的過程中表現素養，多角度設計典型情境，借助真實情境，為學科核心素養的表現提供“舞臺”是我們政治課改必然經歷的過程。