順應·參與·支持

常彩鳳

一、認識與思考

幼兒在離開幼兒園進入小學階段，更需要具備獨立自主的能力，積木構建游戲中通過同伴之間的合作交流，也可以培養幼兒的自主能力，因此在離園階段開展構建游戲是十分適合的。幼兒積木建構雖然有自己的發展線索，但教師的指導起著重要的支持、幫助的引導作用。沒有教師的引導，有的幼兒只樂于玩一些建構材料，有的幼兒會長期滿足于修建某一作品，有的幼兒遇到不會修建就放棄，還有的幼兒修建好后不知道自己還能干些什么……教師的適當介入和導引能激發并保持幼兒的建構興趣，積累建構經驗，向更高的建構水平發展。經過反復的游戲觀察和指導，我們們粗淺的梳理了小班搭建積木游戲的導引時機和導引策略。

二、導引的時機

我們根據小班的年齡特點、積木建構水平和游戲觀察分析中我們梳理了，當幼兒在積木建構游戲中出現以下情況時教師應當對幼兒的游戲進行適當的導引：

1.游戲中出現不安全的因素時

例如：玩的興奮了，將積木推倒亂扔、或者因爭搶玩具等發生打人、咬人等過激行為時，類似這種危險的情況下，教師要及時制止并幫助幼兒協調，告訴幼兒這是危險行為，會傷害自己和他人，要用安全的方式玩。

2.游戲中遇到困難、挫折、不自信，即將放棄游戲意愿時

如孜孜想要修建城堡和橋，可是怎么也搭不好，自己跟自己生氣了。這時，教師介入給他提供相應的指導，和他一起修建，這樣的導引促使幼兒游戲的繼續下去，最終讓幼兒體驗獲得游戲成功的樂趣。

三、導引的策略

在通過觀察的基礎上，我們提倡“順應、參與、支持、等待”的導引策略，但我們認為無論是哪種導引策略，都需考慮到老師如何介入幼兒的游戲，我們認為應該這樣做：觀察——找準需要幫助的契機點——進入游戲——出游戲；

1.順應——尊重幼兒游戲意愿

小班初期的幼兒，他們喜歡建構，但受直覺行動思維的影響，又沒有固定的游戲目的，想法很容易受外界影響而改變，很難在同一主題下持續建構。同時，他們的游戲基本也以平行游戲行為為主，同伴間的交往不多，很難形成固定的游戲小組開展有主題的建構游戲。因此，教師針對這一現狀，采用“順應”的策略。如果幼兒專注游戲，即使不能有豐富的建構主題，教師也不應急著催促、拔高、應該適度的允許幼兒自由建構。

案例一：游戲開始好一會了，很多小朋友都找到了玩伴，三三兩兩的在一起修建。涵涵一個人拿著一塊積木做打電話狀，看看這一組搭的、逛逛那組搭的，有時也參與幫助拼拼搭搭，老師故意走到他身邊，觀察他的游戲，看是否需要幫助，涵涵始終專注于自己的“打電話”游戲，一個人玩的很起勁。老師看了一會，沒有打擾，就離開了。涵涵在接電話，自說自話：好，我馬上過來。然后就到其他小組去幫忙搭建了。

幼兒是游戲的主體，教師要在充分觀察的基礎上要尊重幼兒的游戲意愿，順應幼兒的游戲意愿，不要隨便打斷或打擾幼兒的游戲。充分的給予幼兒自主的空間。

2.參與——共同修建，作品暗示

教師應該是一個積極的合作者，參與孩子們的活動，分享孩子們的快樂與成就。當幼兒的在建構過程中遇到了問題和需要幫助時，教師采取“參與”的策略，有效地促進幼兒的游戲活動向縱深發展。

案例二：晴晴、涵涵、波波在修建，搭了又推到，推到了又搭，怎么也搭不好，老師走過去詢問：我也想和你們一起玩，我能加入嗎？三個小伙伴同意了，于是老師繼續問，你們在搭什么，三個人搖搖頭。老師說：那我們可得商量清楚，大家都同意了才能一起努力呀。晴晴說：那我們來搭個房子吧。波波說：我們這么多人，房子要搭的大一點，不然住不下。涵涵說，好的。教師表示同意最后大大的房子搭成功了····教師出游戲，繼續觀察。

自主游戲并不意味著教師可以放任自流、無所作為、也不僅是對問題的解釋和解答，教師可以通過“參與”游戲的方式開展適時適度地導引，讓幼兒在游戲中有所思考，積累經驗，促進幼兒游戲能力的發展。

3.支持——多維開放，支持游戲

在修建游戲中，教師要理解幼兒的游戲行為，重視幼兒的自主原創，因此，教師采用“支持”的策略，為幼兒提供一個充分自主和開放的互動游戲環境。

搭好積木作品，就會有意識地圍繞它開始簡單的想象游戲，這時教師提供并引導幼兒使用輔助材料，支持其想象游戲，有助于他們逐步賦予建構作品以主題。

案例三：幾個孩子一起合作搭了一條長長的馬路，作品完成后，孩子們圍著作品不知道接下來該做什么？這時候有個輝輝跑去拿邊上的滾筒，在自己搭好的路上玩起了開汽車的游戲。其他孩子都紛紛加入游戲。

輔助材料的投放豐富了游戲的內容，促使孩子們逐漸明確了積木建構所要表達的主題，這是將來他們能有主題、有情節、有設計地建構積木的基礎。