淺談德育課教學中情感因素的調動

張麗平

現代教育改革的動向就是從“以知識為中心的教學”向“以人為中心的教學”方向的轉變，建議實施“情感與理智”、“情感與行為”相統一的教學，提高情感在教學中的重要作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就主張讓學生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考”。建議教師應積極創造使學生愿學樂學的環境，使自己的課能引起學生積極的情緒。教學實踐也證明了情感是學生學習的主要動因之一，任何現代化的教學手段都代替不了教師的情感作用。情感因素有價值導向的作用，有利于學生保持有效行為、消除不良行為。在當前相當學生對德育課學習興趣不濃厚的情況下，強調情感因素的調動尤為重要。

圍繞這個問題，結合教學實踐，我簡要談談自己的一點認識。

情感是人對客觀事物以及自己的活動所產生的態度和體驗。屬非智力因素。它是以觀察、記憶、注意、思維、想象等因素相互滲透在一起的，能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力。因此，在德育課教學中，教師必須以適當的方式方法，適時地引導，溝通師生間的情感，促進良好情感體驗的產生。使學生具有高尚的道德情操是德育課的重要目標之一，也是學校德育教育的一個重要內容。因此，教學過程要從學生的道德情感抓起。德育課的教育過程側重學生情感能力的培養。教師在教學中應充分發揮主導作用，創造一個積極健康的“樂學”環境，以取得最佳的教學效果，達到德育課思想教育、智力開發和能力培養的目標，促使學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養優良的道德品質。

一、抓住備課環節，挖掘情感，奠定基礎

備好課是上好課的前提。新編教材增添了很多趣味性的內容，但德育課枯燥說教的痕跡還在，這就要求教師要認真備課、深入鉆研，結合學生實際對教材去粗存精，挖掘內在情感因素，使抽象的理論具體化、生動化、形象化，以激發學生學習熱情，以達到教學大綱的要求。另外，教師在備課中還應重視教材中的案例、延伸材料，漫畫插圖，恰當地運用到教學中，調動學生的情感和興趣。

二、教學中學生情感的調動

德國近代教育家第斯多惠強調：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激起、喚醒、鼓舞。”那么在教學中如何激發學生的情感呢？

1、以情動人、以理育性

要充分調動學生的情感，教師必須對教學投入足夠的熱情，對學生真誠的關愛，必須自己明理富情。知情是水乳交融、相互影響的。知是基礎，可以激發情感；情是體驗，可以加深對知識的理解。所謂“知之深愛之切”“通情達理”則是從不同側面揭示了知與情的關系。要想在教學中激發學生的共鳴，教師必須是立場堅定、情感豐富的人。

2、體態傳情

德育課有著鮮明的思想性、深刻的科學性、嚴密的邏輯性、高度的嚴肅性，這些因素造成這門課的枯燥和乏味，難以引起學生學習探究的興趣，排除這些因素，教師的教態也影響教學的效果。作為教師，應該有一個積極向上的教態，在教學中給學生營造寬松、愉悅的學習氛圍。心理學研究證明，體態語言在一定程度上表達思維感情的眼神、表情、姿態和動作，如果在教學中能配合有聲語言的運用，會收到強化刺激、引發興趣的效果。因此，教師的一個溫和的眼神、一個贊賞的微笑、一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量，令學生精神興奮、思想活躍。教師要先進入角色，有鮮明的愛憎觀和是非觀及適度的激情，善于以心換心，以情動情，通過情感的感染，使學生在愉悅的氛圍中春風化雨接受教育和熏陶。

3、以情動情

教師的情感要和教學內容緊密聯系，使授課內容隨著教師的情感延伸到學生的內心世界。正如教育學家夸美紐斯所說“一個能動聽的、清晰地教學的教師，他的聲音會像油一樣浸入學生的心理，并把知識一道帶進去”。學生通過教師聲情并茂的講述，情緒自然受到感染，認知必然深刻。

情感是學生學習的“催化劑”，在知到行的轉變中起到中介作用。教學實踐也證明了這一點。所以，在德育課教學中注重情感教學、培養學生的積極情感，對于全面提高教學質量、提高學生的人文素質具有深遠意義。