初中語文自讀課文教學策略研究

王慧

摘要： 隨著新課程改革的深入發展，我國教育教學事業也不斷進步，初中語文作為基礎學科內容，在課堂中培養學生的自讀水平有助于教學有效性的提升。下面文章主要從當前初中自主閱讀概念出發，探討自讀課文教學的有效策略。

關鍵詞： 初中語文；自讀課文；自主閱讀；教學策略

引言

語文閱讀作為一項基本技能，是對語言綜合能力進行提高的有效方式，而閱讀成績則受到了學習者閱讀策略、個性、意志力等多方面的影響。學習自我效能感主要是指學者能否通過自己所學習的技能，圓滿的將學習任務完成的一種對自信度的評價，是個體主觀對自身控制學習行為的判斷。通過眾多的研究者研究發現，學習自我效能感和成績等變量有著顯著關系。國內外研究者們提出了自我效能感實驗培訓，研究結果發現，經過培訓后的學生自我效能感及成績都得到有效的提高。

1 初中自主閱讀相關概述

新課程標準對語文閱讀提出了新的要求，這一要求突出了新一輪改革語文教學中自主閱讀的重要地位。近年來，隨著課程改革的不斷深化，人們深刻地認識到，只有盡可能地激活學生的主體意識，把教調到學生學的頻率上，才能使教與學產生共鳴。因此，語文教師在課堂上應該凸顯學生的主體性，讓他們自主閱讀文本，自主感悟體驗，激發閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，學會科學的閱讀方法，提高語文素養。新課程呼喚人文素養的培養，注重語文素養的提升。這就決定了語文老師必須還學生自主閱讀的空間。下面筆者著重從自主閱讀的內涵、自主閱讀方法、自主閱讀的作用等方面談談自己的看法。自主閱讀就是指學生在老師的引導下，有明確的學習目標，積極主動、獨立地閱讀文本，通過閱讀獲取有價值的信息，形成自己的體驗、感悟和思考，從而獲得思想啟迪和升華，從中感受審美的樂趣。這樣的閱讀重在獨立自主和感悟思考。如：朱自清先生的散文《背影》，學生在自主閱讀的過程中，由于每個人的生活經歷不同，因而對文本中蘊含的家庭和親情的理解、感悟也就不同，學生對作品意境的領會、主題的思考，空間就很寬廣，從中獲得的啟迪就很深廣。

2 初中語文自主閱讀教學原則

第一，興趣性原則。興趣才是學生最好的老師，在初中初中自主閱讀教學中，只有對閱讀產生興趣，學生才會積極主動參與到學習當中。在目前的語文課堂中，學生往往對閱讀缺乏興趣，不能很好配合老師工作，因此也無法提高自己的閱讀能力。所以，在初中初中自主閱讀教學中，老師需要利用各種途徑激發學生的學習興趣，使學生積極融入到課堂當中，不斷探索知識，從而掌握更多文化技能。第二，實際性原則。在初中初中自主閱讀教學中要注重實際性原則，將所學內容與實際生活相聯系，這樣可以為學生創造出一個真實的閱讀場景，有利于學生更好地理解文章內容。將教材與實際生活相聯系，還可以調動學生積極性，加深學生記憶，便于其將所學內容靈活地應用到生活當中，真正達到素質教育的目的，使學生符合時代的發展。

3 初中語文自讀課教學策略

3.1 傳授閱讀方法，提高閱讀效率

閱讀能力的培養必然離不開閱讀方法技巧。在進行閱讀教學的過程中，不可只停留在文章的分析方面，還需要引導學生形成舉一反三的能力，不斷提高閱讀素養。在教學過程中，要給學生講解文章的閱讀方法，對于不同類型的文章，選擇不同的方法，找出重點進行分析。如學習文學作品，就需要從人物、環境以及情節三個方面來進行分析，把握作者的思想情感與文章中心。例如學習《白鵝》一文，首先就可以讓學生對白鵝的神態描寫來就進行分析，從中領悟作者所要表達的思想情感。要學好文章，首先就需要了解文章的創作背景，只有將文章與其所處的時代進行充分的結合，才能夠更好的了解文章的內涵。比如學習《魯迅自傳》一節，首先就可以讓學生先查閱一些相關資料，了解魯迅所處的時代背景，這樣才可以了解到魯迅學醫的目的，從而對文章有一個更加清晰的認識。

3.2 循法而讀

從自我接受起步好的理解源于好的讀書。自讀課教學一定要放手讓學生獨立地、原生態地"自讀"，從自我認知的角度接受文本所傳遞的信息和感悟，這不是表面意義上的"自讀"，也不是"放養式自讀"，而是鼓勵學生調動情感和以往的閱讀經驗，運用教讀課上獲得的方法技能去閱讀、親近課文，將老師教授的閱讀方法沉淀、內化為自主閱讀的能力。這里所說的方法要有具體指向，在整體單元背景下，整體觀照，通盤考慮，整合選取在單元導語、教讀課文預習提示、教讀課文思考探究、自讀課文旁批及閱讀提示中所對應適合的閱讀方法。簡單說，是基于學生的閱讀起點思考已有的教讀、自讀、課外閱讀方法的融通和整合

3.3 激趣自主閱讀

閱讀本應是多彩而又快樂的。有的人從中獲得審美的樂趣，有的人從中體驗人生，有的人從中汲取知識，求得真理，有的人從中感悟哲理、獲得啟迪。新版初中語文課本對教材的內容進行了科學地整合，現在的編排形式文體多樣，內容短小精悍、淺顯易懂。這就避免了閱讀的單調、枯燥，能夠激發學生閱讀的興趣。如：初一語文第一冊六個單元的標題分別為："親近文學"特別符合初一學生身心生長發育的特點，易于引發他們的閱讀興趣。那么，接下來的問題就是教師如何設計、組織教學，把學生帶進語文閱讀這塊花圃，使他們油然生起"親近文學"的欲望。一名語文老師在不斷提高自己、上好每一節課的同時，還要讓喜愛閱讀的同學有更大的發展空間，讓不喜歡閱讀的同學產生濃烈的閱讀興趣。唯有如此，學生才能走進自主閱讀的芳草園，才能在自主閱讀中汲取營養，陶冶情操，提升素養。

3.4 合作、探究式自主閱讀

新課程標準特別注重合作學習和探究學習，自主閱讀對于這兩種學習方式同樣適用。教師在教學實踐中可以這樣做：在閱讀前先劃定一個大的范圍，讓學生明白讀什么，接下來讓學生在劃定的范圍內自主選擇閱讀的文章和適合自己的閱讀方法，在此基礎上擬定閱讀的目標；同時要求學生在自主閱讀過程中將自己的思考與感悟及時記錄下來。自主閱讀后按照閱讀的文章將學生分組，合作交流自己的思考與感悟。這樣，經過長期的訓練，學生就能基本掌握自主閱讀的方法，提高自主閱讀的能力。例如，在學習余光中先生的《鄉愁》時，可以布置學生在課前收集好古今有關鄉愁的詩、詞，上課時讓學生自主閱讀收集的詩、詞，通過對這些詩、詞的閱讀、體驗和感悟，加深對這首《鄉愁》的理解。

3.5 升華拓展教學任務，提高運用能力

對于語文教師而言，最重要的是將理論與實踐相結合，擴大教學范圍。初中生好奇心強，富有活力，語文教師可以抓住這一點，通過"任務式"的教學方式，提高初中生的語言運用能力，充分利用教學資源，升華拓展教學任務，促進學生德智體美的全面發展。例如，在講《孔乙己》時，閱讀時要求學生根據小說的情節劃分課文結構，學生通過小組合作很快完成任務。在重點研讀階段，教師根據課文內容和主題提出一系列問題，學生帶著"任務"仔細思考，最終知道孔乙己的悲劇已經不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇，文章的反封建意義逐漸凸顯。為了讓學生更好地理解課文的內涵，教師組織學生進行課本劇表演，學生依據課文的情節自主選擇人物和設計形象，滿足了學生的表現欲望，形成正確的學習觀念。最后，要求學生以"笑的力量"為題寫一篇短文，鍛煉學生的寫作能力，最大限度地開發智力。

結語

綜上所述，語文教師一定要深刻領會新課標的理念，并將之落實到教學實踐中，積極投身于教學改革。從提升學生語文素養的高度著眼，自主閱讀一定會成為語文教學的常態，進一步提高初中課堂教學水平，提升學生的語文成績。

參考文獻

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