探討生活化的小學科學教學方式

麥燦輝

摘要： 現如今，教育改革更加突出素質教育基礎。隨著科學技術的發展以及在生活中的普及應用，現在小學生能夠很早地接觸到科學應用，但是對于科學知識，很多學生卻熟視無睹，沒有一定的思考，這不僅影響了小學科學教師的教學，也從根本上影響了小學生對科學知識探索的興趣。小學的教學運用的傳統講課教學方式，很難讓學生去實際運用知識和相關理論，如果教師能夠將教材知識與生活進行緊密的結合，不僅能夠改善課堂教學的局限性，還能有效的提高學生對科學的探究精神。

關鍵詞： 生活化；小學科學教育；課內外結合

科學來源于生活，指導于生活。小學科學的教學要以生活為基礎，以科學的角度認識生活，培養學生的自我意識，不斷加強科學教育。在生活積累的基礎上探索科學內容，將生活與科學緊密結合在一起?？茖W具有一定的抽象性，而生活的真實性恰恰彌補了這一點，在生活中鍛煉學生的想象力和思維能力，促進學生科學知識的學習和應用。這就需要對小學科學“生活化”教育策略進行探究。

一、小學科學教育生活化的必要性

《新課程標準》中要求，生活是科學世界的發現之源?？茖W課程應將學生的個人認識、生活經驗作為教學的出發點，讓學生從生活中體驗科學，從體驗中促進對科學的理解，學會用科學分析來自生活中的實際問題。這實際就是“科學源于生活，生活蘊含科學”的科學教學理念。讓學生從生活中學習科學，在實踐中探究科學，并將所學的科學知識運用到生活實踐中，這是小學科學教育的意義和目標。

1.1 運用生活化教學培養學生的認識和思維

讓學生在生活中運用自己所學的知識，是新課改革的重要內容之一，這需要教師把生活中的問題帶入課堂，用科學知識來講解生活中的實際問題，做到把實際生活與課堂內容相結合，讓學生自己對問題進行分析，從而讓學生意識到科學知識對于生活的重要性，來培養學生對科學的興趣，激發學生的科學精神和鉆研精神，這也是生活化教學的目的；接近生活化的科學，學生用課堂中學到的知識在生活中進行實際應用，讓學生知道科學來源于生活存在于生活，而又應用于生活，這對學生的認知和思維能力的培養，也是非常符合生活化教學方法。

1.2 運用生活化教學培養學生的創新精神和激發學生的潛能

小學科學是一門結合多種領域基礎知識的一門學科，在生活方面也處處能體會到科學知識的存在，這些知識是科學中最基礎的，所以科學教學內容與生活進行結合是最能讓學生理解的，也有利培養學生的求知精神和創新意識。學生通過老師的引導，利用生活中所學的科學知識來應用于科學，不僅能提高學生的應用能力，還能激發學生對科學知識，進行學習的潛能，使其具有良好的科學素養。

二、“生活化教學”策略在小學科學教育中的實施途徑

2.1 將生活化的內容導入新課，消除學生對科學的陌生感。

俗話說“良好的開端，是成功的一半”。一節課的導入十分重要。在導入的過程中，我們選擇的內容既要考慮到與新課內容的聯系，還要激發起學生的學習興趣。因此，要盡量選擇與本課知識有關并且是生活中的常見現象來導入新課，讓學生在不知不覺中走入新課的學習，學生也會感覺到原來許多生活中的東西蘊含著科學，科學源于生活，消除學生對科學的陌生感。

例如在學習《杠桿》這一課時，教師先由‘和尚抬水的故事導入，然后提出問題：和尚在抬水的時候，怎么樣才會省力？學生也許能夠回答上來，也許并不一定能夠回答上來。教師接著說，他們用一根比較長的扁擔抬水，會輕一些。你知道為什么嗎？此時，學生會表現出求知的欲望，借此契機，導入新課。

2.2 將科學教育與生活結合教學

學習探究新知識是一堂課的重點。如何將重點內容變得教得輕松，學得愉快，這是我們努力的方向。在進行新課的教學中，選擇生活化的教學內容，讓學生從現實生活中發現其中的奧妙，往往起到事半功倍的效果。

例如在學習《陽光下的影子》一課，這課是以研究影子產生的條件為重點內容的課文，如果在室內講，無論怎么講學生也不會明白。雖然他們對影子并不陌生，但沒有進行認真的觀察。因此，要把這節課安排在課外進行。首先，在室內給學生布置一個任務讓學生在玩過之后寫一個以《我的影子》的小報告。報告的內容是：（1）你走到什么地方開始發現自己的影子了？（2）影子在什么方向？你能夠讓它改變方向嗎？（3）你會把你的影子藏起來嗎？（4）你自己的影子會變化嗎？怎樣變化？（5）你踩到別人的影子了嗎？帶著這個任務，學生來到了操場。在操場上，他們玩得非常開心，并且學生之間還不時地交流。他們玩盡興了，就在操場上拿出自己的筆，完成了報告。這簡直就是一堂游戲課。不用教師太多的講述，他們在玩的過程中發現了新知識，解決了本課的重難點。例如在教學《光的反射》這一課時，我想到了學生特別喜歡玩的游戲——用鏡子反射太陽光。我就讓他們盡情地玩，讓他們把太陽光照到不同的地方，把鏡子換成別的材料來反射，他們在玩的過程中，發現了其中的奧妙，于是我就加以總結點撥，學生便恍然大悟。又如我在教學三年級《油菜花開了》一課后，讓學生親自到菜園里實際觀察油菜，在觀察的過程中學生和油菜花近距離接觸，更清楚地了解了油菜和油菜花的各部分構造，并激發了學生愛護植物的天性和觀察植物的興趣。

2.3 生活化的內容組織課外活動

豐富多彩的課外活動是科學教學不可缺少的重要組成部分，它能夠引導學生將課內與課外結合，生活與科學結合。例如在學習了《水的污染》后，可以讓學生課余時間到大自然中，去親身體驗一下當地水受到的污染，讓學生“耳聞目睹”身邊污染的河流、湖泊中死去的魚類，結合地方實際，讓學生談談本地的環境污染主要表現在哪些方面。在認識《奇妙的指紋》后，讓學生課后制作一份家庭成員的指紋檔案。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

三、結束語

當科學與小學生的日常生活密切相關的時候，科學對孩子們來說才是鮮活的，具有吸引力的，脫離了日常生活的科學教學只能算是“書本教學”，脫離實際，沒有實踐意義。在科學學習中，我們應結合學生的生活經驗和已有的知識水平，使科學走進學生生活、融入學生生活，讓科學去解決生活中的實際問題，使學生體會到科學在生活中的價值。而在小學科學教育體系中，系統地實施生活化教學，有利于教學效率的全面提高。

參考文獻

[1]張義態.淺談小學科學教學中生活化教學策略的應用[J].北極光，2016（04）.

[2]呂步坤.在小學教育中實施生活化教學的策略[J].祖國，2016（23）：256.