小學一年級語文識字寫字教學初探

潘為彩

摘要： 漢語是我們的母語，所以要重視語文的學習。小學一年級學生在學習語文的時候，認識的字很少，也沒有很強的理解能力，會經常把一些字搞混，所以教師一定要提高教學方法，有效地指導學生識字寫字。在下文中，筆者分析了如何提升識字寫字小學一年級的教學方法。

關鍵詞： 識字寫字；小學一年級語文；教學方法

引言

目前，我國的小學生在學習漢字之前，都首先要學習拼音，在學會了拼音之后才能夠認字，但大多數都是死記硬背。通過拼音學習漢字有許多弊端，導致學生寫很多的錯別字，如把“小溪”寫成‘小西，‘立刻寫成‘李可。所以教師們為了提高學生的文字功底，每天都會布置作業，讓學生寫漢字，而且是多遍的寫。但是學生在完成作業的時候，只是為了完成任務而寫作業，并不是從心底喜歡寫字，寫完之后也沒有記住。這說明了必須要對這種方法進行改進，需要對目前的識字寫字教學方法進行優化，讓學生從心底接受寫字，提升語文功底，也保證教師的教學質量。下文中探討了一些優化的識字寫字教學方法。

1 如今小學一年級學生識字寫字教學面臨嚴峻挑戰

在語文教學過程中，識字寫字是有一定難度呢，就是因為我們的漢字文化博大精深，有些漢字結構非常復雜，學生學起來困難，教師教起來也很困難。而且當前的一些教育人士并沒有清晰的認識到小學生識字寫字的現狀，沒有進行深入的教學研究探討，所以導致小學生在學習方法上有失偏頗，使小學生走進了教學誤區。

1.1 識寫字教學沒有遵循教育心理規律

對于一年級的小學生來說，他們沒有很強的認知能力，發展的水平也有限，學習能力也不夠強，但是如果學校只追求速度和數量的話，不斷的為小學生灌輸識字寫字教育，那么小學生會失去識字寫字的熱情，從而不喜歡學習。

1.2 沒有將教育學與心理學理論相結合

在實際教學的過程中，很多老師并沒有從實際情況出發，對學生因材施教，而是不顧及學生的心理情況，忽視了個體之間的差異，無法提升學生的接受能力。

2 小學生識字與寫字教學的思考和對策

2.1 教學生認清字形結構

如果學習只靠死記硬背的話，并不能很有效的提升成績，長此以往，學生會對學習沒有絲毫興趣。在學習漢字的時候，并不是只能依靠漢語拼音，可以從字形結構的角度入手，通過形象的記憶方法，幫助學生識別漢字。單獨的象形字有“風、馬、牛、日、月、山、水”，獨體的表意字有“一、三、五、七、九”，上下結構的字有“育、異、吉、只”等，左右結構的字有“姊、妹、飄、揚、漂、亮”等，全包圍的字有“園、國、圓、田”等，半包圍的字有“原、廈、痊、同”等，學生在對字形結構有了一定的了解之后，就能夠清楚地分辨一些字形，分清哪些字是左右結構，哪些字是包圍結構，不僅在心里對這些字有了很深的印象，而且在一些字讀音相似的情況下，也可以減少認錯字的事情發生。

2.2 增加課堂趣味性，激發學生興趣

在語文的課堂上，教師應該重視課堂教育，提升教學的效率，提升學生的認字能力。一年級上冊的語文書中有一篇叫做《小貓種魚》的課文，里面提到許多的物體，有“小貓”“小魚”“玉米”“花生”，為了提升學生對這些東西的認識，增加學生的印象，教師可以通過多媒體教學，向學生們展示這些事物的圖片，學生看到了圖片之后，能夠加深對漢字的印象，也能夠很好的理解這些事物。在學習完這篇課文之后，教師可以在課堂上進行聽寫，找一些學生上黑板寫，如果學生出現了錯別字，教師不能夠諷刺和嚴厲批評，這應該多加鼓勵學生，并且在后期的復習中，應該多復習這些錯別字。

教師在課堂上也應該堅持以人為本，為學生們準備精心的教學內容，提高學生的上課興趣。對于一些比較復雜的字，為了增加學生的印象，可以與學生們一起玩一些字謎游戲，“一塊兒豆腐，切成四塊兒，放進鍋里，蓋上鍋蓋兒”，這個謎語的字謎就是“畫”字。“三人一起看日出”，“三”、“人”、“日”合在一起是個“春”字。在這些活動里，可以適當給學生一些激勵，激發學生參與的積極性。

2.3 保障學生均衡發展

對于小學一年級的學生來說，學習是個循序漸進的過程，一定要慢慢的培養，一天天的進步，教師萬不可想要一蹴而就。必須每天進行有計劃的教學。讓學生每天學會一點點，慢慢的積累，在不知不覺中提升學習興趣。

2.4 鼓勵互助教學

在學習的過程中，教師可以將班里的學生分成小組，讓這些小組的成員之間互相學習，互相參考，這樣學生們在互相的較量之下，不需要老師的督促，就會去主動學習。

3 結語

現在這個時代是網絡信息時代，在電子產品的幫助之下，人們減少了對漢字的手寫，甚至出現了很多人提筆不會寫的情況。所以對于小學生來說，一定要在小時候打好基礎，學習漢字，將我國的漢字文化發揚光大。

參考文獻

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