高中英語閱讀教學策略研究

彭洪霞

摘 要：閱讀教學在高中英語教學中占據非常重要的地位，不僅是高中英語學習的重點，同時也是高中英語教學的難點。學生只有具備了良好的英語閱讀能力，其聽、說、讀、寫能力才會得到更好的發展，學習起來才會得心應手，教學效率才會得到進一步提升。為此，研究和分析高中英語閱讀教學的有效策略與方法，一直以來都是廣大高中英語老師探索的重要課題。下文，筆者結合自己的教學實踐，對高中英語閱讀教學策略展開探究，旨在拋磚引玉，對提升高中英語閱讀教學效益有所幫助。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；教學策略

閱讀教學是高中英語教學的重要環節，是高中英語教學中極其重要的部分。但是在高中英語閱讀教學中發現，很多老師沒有掌握高中英語閱讀教學的有效方法，閱讀教學過于片面，課堂教學拓展不夠，對學生缺乏閱讀技能的有效指導，學生在閱讀活動處于一種盲目、被動的狀態，學生對英語閱讀不“感冒”，如何打破這一局面，提高高中英語閱讀教學效益，幫助學生突破閱讀難關，加強高中英語閱讀教學策略研究具有非常重要的意義。下文筆者結合自己的教學實踐對此問題展開探討，以供參考。

一、英語閱讀教學重要性

閱讀教學在英語教學中占據非常重要的地位，是英語教學的難點和重點。閱讀的過程是對語言的認知過程，有助于學生鞏固和擴大詞匯量、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練理解能力、概括能力和判斷能力。培養閱讀能力是高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的基本方法。閱讀既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，使之學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。現代教育更重視培養學生的自我發展能力。“授之以魚，不如授之以漁”。這就要求教師要教會學生閱讀，能自己處理閱讀中所遇到的問題，了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。

二、閱讀教學中經常存在的問題

1.閱讀教學太片面，課堂教學得不到拓展

閱讀教學理論認為，閱讀過程應該是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程，讀者在閱讀中應該始終處于積極主動的狀態。可是，在閱讀教學中，我們經常看到的課文閱讀題是比較簡單的形式：以Who/What/When/Where提出的問題或回答Yes/No，True/False的判斷題。這些問題只是涉及到課文的一些淺層內容，無法將學生引入到對課文的深層理解。教師如果只讓學生先閱讀文章，再完成這些練習，最后在全班校對答案，那么這種閱讀教學，就會在很大程度上限制學生的主觀能動性，學生就會對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭倦情緒。而且在這個教學過程中，教師缺少了一個十分重要的環節――語言分析，因為課文中出現的復雜的長句是學生們在閱讀當中所遇到的主要閱讀障礙。教師若是忽略了語言分析，那么學生的閱讀就只能是流于形式，對課文內容也只是一知半解。因此，教師設置問題必須要有梯度，體現出層次性，并且引導學生對長難句進行分析，只有這樣才能使學生更加深入地理解整篇文章。

2.教師缺乏對閱讀技能的指導，學生的閱讀活動盲目而被動

在閱讀教學中，教師經常只注重學生閱讀練習的正確率，卻忽視了閱讀方法的指導，導致學生在閱讀過程中經常不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息。好的教師不是只告訴學生答案，而是能教會學生如何高效閱讀。

三、培養學生閱讀能力的策略研究

1.培養學生掌握多種閱讀方式，提高閱讀效率

好的閱讀方法對學生閱讀能力的培養起著不可忽視的作用，在對學生進行閱讀方法指導時，應該強調讓他們把精讀與泛讀緊密結合，以達到最佳效果。

泛讀包含略讀、跳讀、概讀等。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而且每段的內容都與主題有聯系，所以弄清文章的結構，對于把握文章主旨大意非常重要。泛讀的主要目的是尋找主題句，獲取大意，為精讀作準備。在進行閱讀教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與細節的關系。如果段落沒有主題句，就引導學生依靠段落中的銜接關系來分析和概括段落大意，從而達到整體理解的目的。

精讀包含細讀、推讀等。在閱讀過程中要分段精讀，注意細節和語言結構，抓住主要事實，尋找所需信息。同時注意把握住關鍵詞，抓住文章脈絡，深化理解細節。這就要求學生對文章進行細讀，以歸納出要點，推斷出作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能進一步了解全文，有助于進一步培養學生的理解能力。

2.培養學生養成良好的閱讀習慣

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志。要加快閱讀速度，就必須培養良好的閱讀習慣，講究閱讀技巧。

首先，學生應該養成默讀習慣。許多學生在閱讀時，習慣于發出每個詞的讀音。有的學生雖沒有讀出聲來，但內心還是在有意念地讀，嚴重影響閱讀速度的提高。這就要求學生養成默讀習慣，避免嘴唇的嚅動或低聲朗讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。閱讀過程中應該擴大視幅，減少頻頻回視、重讀等不良現象。正確的默讀，其速度可以比出聲的讀快三倍左右。

其次，閱讀中難免碰上生詞，因此培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要的一個環節。告訴學生碰到生詞不要驚慌，因為它不是孤立存在的，可以根據上下文意思的銜接、構詞法、同義詞、反義詞、因果關系等猜測詞義，要做到盡量少查詞典。但是若遇到了關鍵的詞句影響了對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書自行查閱，深入理解文章內容。

3.開展課外閱讀活動

要提高學生的閱讀能力只在課堂上進行訓練是遠遠不夠的。所以，除課堂閱讀外，還要開展課外閱讀活動，目的在于提高閱讀速度、增加閱讀量。讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用，所選讀物應該內容廣泛、新穎，體裁多樣，敘述、描寫、應用、說明、議論等文體皆備。同時閱讀材料的篇幅要適當，難度適中，這樣可以增強學生的閱讀興趣，使學生在快樂中獲得知識，增強他們搞好閱讀的信心。而且選擇的讀物必須內容健康，思想性強，使學生在發展閱讀能力的同時，也能受到潛移默化的思想品德教育。

總之，閱讀過程是一個復雜而靈活的過程，教師要立足于學生，從學生的實際出發，授之以漁，把閱讀能力的培養貫穿于整個高中過程中，這樣才能真正培養學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]方青云.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程教材教法，2016，（02）

[2]閔炳奇.試論新課標下的高中英語有效閱讀教學策略[J].中學英語之友（下旬），2016，（08）

（作者單位：貴州省遵義航天高級中學）