問題教學法在小學數學課堂中的應用

唐秦

數學是小學階段的一門基礎性學科，其重要性不言而喻，同時其難度也是眾所周知的，需要教師探尋諸多科學有效教學措施，助力教學目標達成，其中問題教學法就是一種較優的方法選擇，然而最終有用與否還要取決于教師們的具體實施活動。因此，小學數學教師就需要不斷基于日常教學總結研究問題教學法應用策略，以逐步優化具體教學行為，提高學科教學效率，實現優質教學。

小學數學 問題教學法 應用策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0058-01

小學數學教學過程中，問題教學法的實施包括教師提問與學生提問兩種主要情況，假如運用得當，學生數學綜合能力就可以得到科學有效的鍛煉，進而提升到較高的水平。但是在現實教學活動中，很多小學數學教師都習慣于自己進行提問，且提問方式與內容比較單一，缺乏靈活性、豐富性，因此非但不利于學生數學成績的提升，反而對所教學生數學知識學習積極性產生了不利的影響。為了改善上述現狀，小學數學教師當前需要做的事情就是，基于素質教育理念要求優化問題教學法的具體實施方式，增加學生學習積極性，提升其學習質量及效率。

1.基于學情設題，提高學生學科能力鍛煉效率

在數學學科教學過程中，要想使學生的相關能力達到預想水平，任課教師就需要基于學生各異的現階段能力施以相應手段，使學生得到針對性的鍛煉。具體在應用問題教學法的時候，小學數學教師就可以為不同能力水平的學生設計不同問題，鼓勵學生積極動腦作答，提高學生學科能力鍛煉效率，增強其學科能力。

例如，在帶領學生們學習《線與角》部分知識內容的時候，進入課堂提問環節，我并沒有立即向學生們提問，而是先對學生們的相關知識掌握情況進行了大致分析，從而依據實際水平將他們劃分成了不同的層次，緊接著就為他們提供了系列不同難易程度的習題。具體對于數學知識掌握良好的學生，我鼓勵他們解答“在放風箏的時候，為什么說根據風箏線與地面所成角大小可知風箏放飛的高度？具體該怎樣做？”“一條直線由A、B、C三個點進行劃分，那么其中有多少條射線？多少條直線？多少條線段？”等較難題目；對于數學能力水平稍差的學生，我則要求他們完成“手電筒射出來的線是什么線？”“角的兩邊與角的度數有著怎樣的關系？”等問題的解答任務。這樣全體學生都可以在努力研究學習中，基于自身現有水平實現進一步提升，大大提高了學生學科能力鍛煉效率，增強了其學科能力。

2.誘導學生質疑，拓展小學生的知識探究思維

在小學數學學科教學過程中，教師設疑學生回答是較為常見的師生交流模式，有益于鞏固學生所學數學知識，鍛煉其學科技能，但是卻不利于學生自主性增強與探究思維拓展。據此，在平時課堂上實施問題教學策略的時候，小學數學教師就可以打破以往的教學模式，適當地誘導所教學生進行深入思考，并大膽就相關學科知識提出質疑，進而指導其加以解決。通過此系列行為，小學生們的知識探究思維既可以得到有效鍛煉，并實現了進一步拓展，有益于更多學科知識吸收與技能提升。

例如，在帶領學生們學習《小數的意義和加減法》部分數學知識的時候，我根據學生情況以及教學知識，向學生們提出了思考問題，要求學生們進行解答。在此基礎上，我并沒有結束提問環節，而是引導學生對相關知識進行了深入思考，并鼓勵他們積極對心中的疑問表達自己的看法。于是學生們就提出了“是不是小數的位數越多，其表示的數值就越大？”“小數點后邊添零或者是去掉零會對小數數值大小產生影響嗎？”“小數一定小于整數嗎？”等諸多疑問，緊接著我就指引學生進行了科學研究解答。在此過程中，小學生們的數學知識探究思維就得到了切實的鍛煉，并顯著實現進一步拓展，有益于其數學綜合素質的養成與提升。

3.結合生活元素，增強學生數學知識應用能力

數學學科知識與現實生活緊密相連，且小學階段數學學科知識與學生生活的關聯性更加顯著，而小學生學習數學學科知識的重要目的之一就是應用其解決自身遇到的諸多現實難題，從而更好地生活。因此，在平時課堂教學過程中，在運用問題教學法開展具體教學活動的時候，小學數學教師就可以融合生活元素設計諸多現實性問題，益于學生數學知識應用能力逐步增強。

例如，在完成《小數乘法》這一部分基本數學知識講解任務之后，在課堂提問環節，除了基本的問題之外，我還結合現實生活為學生們設計了諸多綜合應用問題，如“已知小李家里三月份用水1159噸，用電957度，四月份用水1169噸，用電987度，其中水的單價為2.5元每噸，電的單價為0.5元每度。請同學們思考回答小李家里四月份所用水費和電費一共多少錢？”等。在具體解答過程中，學生們勢必需要聯系自己的生活經歷，基于問題解決目的探索答案，那么其知識應用能力自然而然就得到了有效鍛煉，思維更加開闊，有利于學生今后運用數學知識解決自身生活問題的能力大幅度提升。

總之，在小學數學學科教學過程中，問題教學法的應用已經極為普遍，但是并不是所有教師時時都能夠用此方法達到預想的教學效果，因此，在平時知識講授之余，教師們仍需就問題教學法具體應用策略進行一定研究活動，以盡可能保證其價值有效體現。

參考文獻

[1]張洪銀，鞏素芳.小學數學問題情境教學的應用策略研究[J].中國校外教育，2018（32）：51+53.

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