小學語文閱讀教學中開展群文閱讀模式的策略

黃素娣

群文閱讀簡單來說就是將一組具有較強關聯性的文章進行整體閱讀，所選擇的文本密切相關，都是圍繞著同樣一個中心，并非隨意選擇，擴展學生的閱讀量，也能讓學生整體理解。本文具體闡述了在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀模式的策略，希望本文的研究對相關工作有所幫助。

小學語文 閱讀教學 群文閱讀

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0148-01

在如今的語文教學中，群文閱讀是一次全新的改革，越來越多的教師在語文教學實踐中應用這一個模式，理解群文閱讀的內在含義，在教學中把握正確的應用方向。借助群文閱讀，教師正確引領學生理解文本，為學生提供豐富的閱讀素材，整體理解文本，進行歸納分析，這樣激發學生的閱讀積極性，讓學生更為積極主動的參與到閱讀中去。

1.激發學生的閱讀興趣

小學生對于外界的充滿好奇，但是很難長時間集中注意力，這就需要激發學生的學習興趣，這樣以興趣作為指引，讓小學生能夠主動的去閱讀。教師結合小學生的特點，在教學經驗的指引下，激發學生學習興趣，合理指導學生進行閱讀文本的選擇，也教授學生相關的閱讀方法，讓閱讀文本更加貼近學生的日常學習和生活，才能進一步培養學生的閱讀興趣，提高學生的審美能力。利用群文閱讀來提高小學生的閱讀量，讓學生閱讀更多的素材，開闊視野。在教學過程中做好對于學生閱讀的引導，幫助學生挑選閱讀材料，確定閱讀方向，同時開展相應的閱讀活動，采取多樣化的方式，培養學生正確的閱讀習慣。

2.選擇合適的閱讀文本

群文閱讀需要選擇中心相同的一組閱讀文本，這就需要教師有極廣的閱讀面，在教學內容的基礎上，選擇同一主題的優秀文本，組織小學生展開全文閱讀，讓小學生能夠在較短的時間內集中閱讀到同類型的優秀作品。在閱讀文本選擇時，可以是教材中的文章，也可以是課外尋找類似的文章。教師可以根據課程，打破傳統的講課順序，將教材中同類型的文章提前或者是延后講解，同時從課外找出一些符合閱讀要求的文章，整理出來打印發給學生，或者讓學生根據教師的要求自己整理。老師結合小學語文教材中的單元內容選擇合適的文本進行驅蚊閱讀和單元內容相互契合，也要考慮到小學生的心理特點以及小學生現有的知識水平，選擇合適的課外文本。例如《狐假虎威》、《小蝌蚪找媽媽》、《丑小鴨》、《烏鴉喝水》，這些內容都是和小動物有關，讓小學生能從同類型的文本中感悟不同動物的文學形象，也能對動物描寫的寫作手法有全面的認知，了解各個動物的形象和代表性格。通過群文閱讀，讓小學生在學習知識的同時也能開闊視野，舉一反三，觸類旁通。

3.創設問題情境幫助思考

教師創設一定的問題情境，引導學生的閱讀方向，以便更好的完成閱讀目標，提高閱讀效率。在閱讀文本選擇時，這些可以讓小學生自己總結，能讓小學生對于文章特點有清晰的認知，教師可以從共性問題角度設置問題情境，也可以提出一些遷移性的問題。例如：在學習《農夫與蛇》、《守株待兔》、《揠苗助長》三個故事都和農夫有關，在群文閱讀時，教師可以提出問題情境：如果你是農夫，你會救蛇嗎？怎樣抓住更多的兔子？怎么才能讓稻苗長的快點呢？提出類似的問題，讓學生進校討論，問題的設置符合全文閱讀的主題和現實問題相互結合，這樣才能夠激發學生的學習興趣，也能培養小學生正確的三觀，通過創設問題情境，幫助學生展開思考，能讓學生在閱讀過程中進行不斷的創新，將閱讀材料和自身的實際經驗相結合，真正的將閱讀材料的實踐中加以應用。

4.按照結構層次比較文本

在群文閱讀教學中，教師需要合理選擇和編排文本，提前做好規劃，根據文章結構，從簡單到復雜或者是分組遞進教學。例如：教師安排《父愛無言》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《地震中的父與子》，感受父愛感情的逐級深入，從最初默默付出的父愛到嚴厲的父愛，再到最后父親是孩子最好的榜樣，孩子無條件的信任父親，讓小學生從多個角度去理解父愛，感悟不同表達方式中的父愛，然后和自己的經歷相結合，讓小學生能在群文閱讀中感受到不同程度的父愛。學生通過分析比較不同的文章來接觸到漢語手法表達，利用群文閱讀的特點，引導學生對于共同文章的異同點進行分析。例如：《我喜歡你》、《打過架那天的夕陽》、《贈汪倫》這幾篇都是表達友情的文本，不同的是，有的是通過直抒胸臆，有的是通過景色襯托，也有的是通過對比的方式來表達對于友情的多種理解，這樣通過多個文本的對比，讓學生體會語言寫作手法。

5.結語

綜上所述，在小學語文教學中，群文閱讀是一種極為高效的閱讀模式，從傳統的單篇文本教學，到如今的多篇文本群組統一教學，學生整合一組文本的中心，獲取信息。群文閱讀模式并非單純的是閱讀課堂上的改變，而是教學理念的一次重要變革，群文閱讀了小學生一個全新的閱讀教學模式，也讓教育有了全新的探索途徑。

參考文獻

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