多法結合，提升小學班主任對班級的管理效率

胡朝剛

班級作為學生在校進行學習、活動的主要場所，對學生高效的學習、健康的成長等，都有著舉足輕重的作用。而班主任作為對班級的直接管理者，對此有著重要責任。隨著我國新課改政策的大力實施，對學生學習的要求也愈發嚴格起來。在這一背景下，班級的管理效率便成為了班主任工作研究的重要課題之一。本文主要以小學班級的管理為例，對如何提升其管理效率做如下闡述。

小學班主任 班級管理 管理效率

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0167-01

班主任對班級的管理，所包含的方面很多，本文主要依托于素質教育理念下對學生學習能力的培養和提升的目標，對其歸納為3個方面作為論述的切入點。即，對班級學習環境的建設、學習機制的建設和對學生自身學習習慣的培養。在這一定義下，我分別對班級的管理方法做出了相應的制定，并對其具體的實施過程進行以下的總結、歸納。

1.加強班風建設，營造學習型的班級環境

學習型的班級環境，是每一位班主任對班級管理的主要方向和目標。而從長遠來看，學習型環境的創建，最為穩固的方法之一，便是對班風的引導和構建。所謂班風，即班級風氣，是一種氛圍的形成。對于小學低年級的學生而言，由于受年齡的限制，心理素質尚未完善，主觀意識占據其思維的主導地位。因此，我們對這一氛圍的營造，應主要通過對現實環境的改變來作為突破點。在這一視角下，可以成立班級圖書角、黑板報相關內容的創作，以及定期宣講名人故事等，在潛移默化的影響中形成良好的學習氛圍，為班主任高效的管理提供基礎。例如：我們以班級圖書角的創設為例，對于圖書角書本的確立與選擇，我則通過緊密結合學生們主要修習的語文、數學、英語三大學科作為基礎。如：以數學為例，通過綜合的考量與分析，我在圖書角增添了《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》一書。此書以繪本故事的形式，將一些基本的數學原理，和相關概念做了很好的解釋。以故事情節帶出數學知識，將抽象、枯燥的數學知識以生動的形式呈現出來，在一定程度上吸引并激發了學生們學習數學的興趣。或者以《小學數學趣味閱讀》一書為例，其依據新課程標準編寫，從小學生身心規律為結合點，知識由淺入深，語言活潑形象，能夠很好地促進對數學知識的理解與掌握。而學生們在課余時間，會有意無意的去翻動這些書籍，從而達到圖書角設立的目的，為良好班風的形成提供良好的契機。

2.構建學習小組，創設班級合理學習機制

合理的學習機制是學生提升學習質量，促進班主任管理成效的關鍵所在。眾所周知，合理的學習機制，是以能夠促進學生整體的進步為主要目標，故而，由此可見，學習小組的構建是最為行之有效的方法之一。在這一理念下，對于學習小組的構建，我們應充分考慮學生的實際學情，使之能夠在以小組為單位的前提下，形成長短互補、互為輔助的模式，從而在這一規則下，逐步培養和提升其學習的自主性以及班級成績的共同進步。例如：以互補原則，在構建學習小組之前，首先與班級各學科教師進行了深入的溝通與分析，對班級學生在學習方面的實際情況做了詳實的了解。之后，便依據班級學生的性格特點和學習情況展開了小組的劃分。如：我先將學生進行分層，以性格活潑，擅長動手操作的學生為A層次；以性格內向，學習思維縝密的學生為B層次；學習能力強，但自律性較差的為C層次；學習能力較弱，但具有良好的學習積極性的為D層次。在這一前提下，我對學生進行了小組的分配。如：將A層學生與B層學生分為一組，促使動手能力和思維能力能夠得到有效的融合，幫助學生提高學習效率；將C層學生與D層學生分為一組，使之能夠在學習和性格的優劣方面進行互補與互助。如此，每一類學生都能夠在這一模式中得到自身的學習所需，在科學而合理的學習機制下，大大的確保了班主任對班級管理的效率。

3.實施家校配合，培養學生良好學習習慣

良好的學習習慣對于提升學生的學習有效性極為重要，同時也是班主任班級管理的主要工作內容之一。而眾所周知，習慣的培養并非一朝一夕之功，需要長期的堅持和有意識的鍛煉才能逐步達成目標。小學生在班級以外，家庭是其主要的活動場所，因此，班主任實施家校配合政策，可以同時在班級和家庭中掌握學生的學習細節，通過學生家長了解并監督其良好的學習習慣。如此，則學生便可以在雙管齊下的配合中大大的提升自身的學習習慣，為確保班級的管理成效提供有力保障。例如：數學課堂的教學，要求學生豐富數學閱讀形式，進而以此達到提高其數學語感和口語表達的能力。而眾所周知，豐富的閱讀形式，包括對書本類的閱讀，以及以電視節目為主的“視頻閱讀”對此，我為學生家長適當的制定了對數學繪本的親子閱讀，以保證學生能夠真正完成并體驗到閱讀帶來的收獲。再者便是數學類兒童電視節目的觀看，可以使家長實行監督的職責，每天督促學生認真觀看，并書寫收獲感悟等。如此經過長期的鍛煉，學生的閱讀習慣便會得到極大地提升，從而為其獲取更多的知識奠定堅實的基礎。

由此可見，小學班主任對班級的管理重在引導。不管使用什么樣的管理方法，管理實施策略只有與學生的實際情況進行靈活的結合，及時根據動態做出相應的調整與優化，如此，才能使得班級的管理效果得到保障。

參考文獻

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