良好師生關系應把握的尺度

高文峰

和諧、融洽的師生關系，是搞好教學工作的基礎和保證，有利于激發學生的學習興趣。教師要采用科學的方法，把握師生交往的尺度，才能建立起良好的師生關系。

師生關系 親密度 自由度 靈活度

【中圖分類號】G648【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0171-01

和諧、融洽的師生關系，是搞好教學工作的基礎和保證，利于激發學生的學習興趣。古人云：“親其師，信其道”，教師必須采用科學的方法，把握師生交往的尺度，遵循教育教學規律和學生身心發展的規律，建立起良好的師生關系。

1.要掌握好與學生相處的親密度

首先要把握好師生之間相處的距離。距離產生美，近中遠則疏，遠中近則密。教師應該明白自己的的身份地位，在與學生親近的同時，時刻不忘記自己教育者的責任，讓學生認同我們是他的教師身份的朋友，而不應該和學生打成一片之后再讓學生接受我們是他的朋友身份的老師。把握距離并非要疏遠學生，而是用恰當的交往方式，用自己的言傳身教感染學生，隨時把自己置身與“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，培養學生良好習慣的養成。所以老師跟學生在交往中要懂得尺度和規范，在教學上容不得半點“寬恕”之心，在耳濡目染、潛移默化的作用下從而樹立老師的威信。

其次是要樹立服務意識。教師只有把學生視為平等人格的人，才能正真走進學生的內心世界，調動起學生的學習熱情。樹立服務意識，要求教師要放下“師道尊嚴”的架子，拋棄“不拘言笑”的面具，以一顆坦誠的心去感受學生的喜怒哀樂，進而美化學生的精神家園，使學生即高山仰至又沐浴春風，因此教師要改變觀念，放下自己的身價，服務于學生的生活和學習。在服務中實現管理，在管理中更好地服務。如果做到這一點，我們一定會獲得學生的認可與尊重。

2.把握好班級管理的自由度

班級管理最忌諱的是責任不明，人浮于事。有的老師對班內事務事必躬親，無微不至，結果造成學生哪里都沒有主動性，凡事等待老師來督促安排。自由不是散漫，更不是放任，班主任要做好組織管理，做到善用人少管事，在班級中建立起完整有效的民主管理機制，把決策權和組織管理權交給學生，教師事事不能包辦代替，充分展示每個學生的閃光點，依靠自身努力取得榮譽，感受付出中收獲的快樂。這樣的班級往往都能表現出高度的自主自律意識和集體榮譽感。

其次，自由應該是讓每個學生都能在集體中健康、快樂地成長，一些紀律散漫的學生，不好管理的原因就在于他們在集體中被忽略，得不到集體的認可。教育就是要在充分尊重學生個性的基礎上，為他們搭建挖掘自身潛能的平臺，讓他們更多地參與班級管理和活動組織，在集體中找到歸屬與認同，從而更好地提高自管能力。

3.評價學生要帶有一定的賞識度

面對學生的失敗，如果我們只看中結果，而漠視其曾為此付出的努力，那么哪怕離成功只有一步之遙，他也會因自卑而裹足不前。

首先，評價應讓學生感到老師的信任與期待。在學生遇到挫折時，要消除他們的恐懼心理，激發求知欲，喚起他們對生命的自信與熱愛，要讓學生從自己的眼神里讀出對他們的關切、期盼與信任。尤其在批評學生時教師如果語言偏激，用尖刻、侮辱、傷自尊的話語，往往激化師生矛盾，引發學生的對立情緒。

其次，賞識學生不要一味等待奇跡的出現，要給學生設計適當的目標。如果目標過高，就會使學生失去自信，而如果目標過低，他們則會不感興趣。因此要為學生設置恰當且分解為階段性的目標，促使學生每實現一個目標，就能得到一次進步。讓他們持續地保持獲得成功的自信力，從而也會因成功而更加努力。

再次，要把握好贊賞與批評的“度”。賞識是賞識學生的優點和進步，而不是忽視學生的缺點和弱點，我們贊揚學生可以力爭充分，但不能言過其實，不切實際的表揚只會“捧殺”學生。批評更要實事求是，不能夸大，客觀的分析和中肯的建議是最容易讓學生接受。相反，吹毛求疵，以偏概全是很容易使他們產生逆反的心理。

4.處理問題學生要有一定的靈活度

現在的學生享受著優質的教育資源，但很多的學生卻走到了老師和學校的對立面，究其原因，就在于整治和征服的觀念在一些教師的心里根深蒂固，其教育方法依然簡單粗暴。我們應該在樹立學生主體地位的基礎上，結合學生的個體差異，采用靈活務實的方法來處理學生中存在的問題。例如可以采用心理干預、情感感染、信念喚醒、自我反省等方法，減輕學生心理壓力和情感疏通，增強師生之間的理解信任，引導學生正確認識自我，捕捉美的信息。教師真心幫助學生解決問題的過程就是學生實現自我教育的過程。

充分發揮學生的主體作用是教育成功的基礎，靈活多樣的方法是改善師生關系的關鍵，賞識教育則是學生健康成長的動力源泉。相信我們把握好以上幾個尺度，寬容但不縱容，嚴格但不嚴厲，和諧、融洽的師生關系就會建立起來。