激勵教師終身學習的策略與途徑初探

陳昌菊

摘 要：終身學習是應對人類社會知識信息創新速度、規模不斷提升的重要策略及途徑，教師作為教育主體之一，擔負“教書育人”的職責，更要求通過不斷的、長期的學習來維持自己較高的知識理論水平和教育實踐能力，“終身學習”是以生命周期為基礎的學習思維，為知識經濟時代的教師素養不斷提升、對信息化社會環境的適應力強化，有著積極的促進和完善作用。本文基于實證調查的方式，探索影響教師終身學習的不利因素，并提出針對性的激勵策略與途徑。

關鍵詞：終身學習；調查；策略；途徑

一、教師終身學習理論概述

現代意義上的“終生學習理論”源自于西方，20世紀60年代在全球范圍內傳播并被廣泛接納。但事實上，中國教育史上“終身學習”的觀點很早就已經出現，《說苑·建本》提出“老而好學，如炳燭之明”的學習態度，中國民間俗語也說“活到老、學到老”，本質上是中國哲學精神在學習方面的折射，即對有限生命和無限知識之間關系的論證。

知識經濟時代背景下，終身學習顯得更為迫切，人們一方面要應對已經存在的“無限知識”，同時又要接受“創新知識”的挑戰，終身學習的目的不是窮盡一生而掌握所有知識，而是確保在一生只能對知識具有適應能力。教師作為教育從業者，理所應當通過終身學習不斷自我，并引導學生形成終身學習習慣。

二、教師終身學習調查分析

本課題研究通過“教師終身學習現狀調查與研究”調查問卷收集一手材料，共計發放問卷527份分、收回527份，其中有效問卷共計524份、有效回收率為99.43%。具體調查內容如下。

（一）調查內容與實施

本次調查表主要包括三部分內容，包括基本信息方面、終身學習方面、中小繼教方面；其中，調查對象中男女性別幾乎相當（258/266），年齡主要集中在30-50歲之間，約占總人數80.45%，教學層次以小學、初中為主，比例約為78.0%，學理主要集中在大專（260）、本科（294），教師中級職稱為326人，具有多年的一線教學經驗；在教學科目方面，“語數外”三科為主，共計366人。

針對終身學習必要性方面，多數教師認為給予積極肯定態度，“比較有、必須有”的統計人數為450人，80.65%的教師采取“積極學習”的踐行模式，70.78%的教師認為終身學習對自己“有積極影響”。在開展終身學習的方式上，主要途徑為網絡、書籍兩種，終身學習的動力來源主要有“知識更新太快”、“提高自己競爭力”、“科技發展迅速”三個方面的考慮。

在中小繼學方面，積極學習的教師人數為408，認為“作用很大”的人數為294，整體上來說，“中小繼學”開展對于提升教師素質的功能得到了認可。但在開展途徑方面，“專家講座”和“同行交流”的選擇占據比例很大，表明網絡學習仍然有很大提神個空間。同時，在提升素質能力的需求上，“多媒體技術”、“教學教法技能”、“班主任能力”三個方面得分較高，而“師德師風”方面存在“冷落”。

（二）存在問題與分析

結合調查，目前本地區教師終身學習主要存在的問題，可歸納為三個方面：（1）認識程度不足。多數教師雖然明確表示“終身學習”的必要性，但是對這一理論實踐的認識，主要集中在“技能提升”層面，并且落實學科時也主要集中在“語數外”等主課上，忽視了“德智體美勞”的全面發展。（2）學習觀念滯后。結合調查數據顯示，多數教師對于“終身學習”的途徑，仍然比較看中“面對面”的現實交流，對于網絡途徑的熱衷度較小，也從側面表現出創新意識的差距。（3）組織方式缺陷。在“意見與建議”方面，許多教師反映終身學習培訓的組織中，存在流于形式、干涉過多、“一刀切”等問題，忽視了學習的自主能動性。

三、激勵教師終身學習的策略與途徑

（一）建立健全激勵機制、規范評價標準體系

結合教育部門、學校、教師等不同層次的特征，建立健全一套適應本地教育發展需求的激勵機制，以此為基礎，進而規范評價標準體系，如政策層面、經費方面、時間方面等，滿足實際工作、學習與生活之間的和諧性，減少教師“為學習而學習”的弊端，將視線放在“終身”層面，提高終身學習策略與途徑的長效性。

例如，以學校組織為基礎、以各年級教研組為基本單位，構建“教師終身學習班”，一方面為教師提供豐富的終身學習資源，包括購置相關書籍、聘請指導專家、定期開課培訓等，另一方面，以學習及考核成績為基礎，建立制度評價和教師互評相結合的方式，從外到內來共同監督，促進教師終身學習意識形成，并在職業生涯中不斷強化，從“被動”轉化為“主動”。

（二）豐富終身學習平臺、優化學習培訓安排

客觀上，終身學習更應該是一種主觀意識作用下的主動行為，與“學校教育”的一次性、階段性相比，其學習過程不是連續展開的，而是需要教師在強有力支撐條件下展開“碎片化”學習，而在這一方面，互聯網提供了十分有利的條件。一方面，借助互聯網構建的終身學習平臺，在組織方式上靈活方便，在資源獲取途徑上多元豐富，可以很好地將終身學習內容上應該和實際教學工作密切的聯合起來，具有很明顯的開放性特征。

基于此，學校在倡導教師終身學習的前提下，以全體教師為對象，通過互聯網技術構建終身學習的虛擬平臺，用于資源分享、觀點交流、理論培訓等，至于“怎么學習？何時學習？學習什么”等問題，要尊重教師專業化需求以及教師自主選擇意愿。同時，強調互聯網多媒體技術在終身學習中的應用，這樣既可以實現現代技術運用能力，也可以實現跨區域、跨時空的終身學習培訓方式，一舉兩得。

（三）加深終身學習理念、強化教師內部動機

結合調查結果，仍然有相當一部分教師對于“終身學習”的認識不深刻，未能意識到這一舉措對新時期教育改革的重要性，因此，一方面要加強教師終身學習理念，強調“必要性”貫徹落實，實現認識層面的高度一致和全面覆蓋。另一方面，“終身學習”的最大激勵源于自身，要從內部入手強化終身學習動機，例如，從理論指導方面入手，量化學習工作評價標準，形成強烈的自我效能感。

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（作者單位：福泉市實驗學校）