探析演示教學法在初中生物學科中的應用

李國銳

摘 要：從掛圖演示教學法、實物演示教學法、模型演示教學法、實驗演示教學法等多個層面，闡述了演示教學法在初中生物學科中的應用，以為諸多同仁提供參考。

關鍵詞：演示教學法；初中生物；應用

就初中生物學而言，它是理論與實踐的有機結合，為了提高學生的理解力，讓他們更好地掌握課堂內容，教師需要在課堂上使用更加直觀的教學方法。演示教學法是一種有效的教學方法，是指教師在教學中，通過合理使用教具和教學設備合理操作、基于模型、標本顯示，結合掛圖和音頻數據，給予學生感性素材。并在整個學習過程中，教師指導學生對這些教材進行了觀察、分析和總結，最終獲得了一種知識的教學方法。

一、掛圖演示教學法在初中生物學科中的應用

在生物課堂中，掛圖法應該是最為基本的演示模式，基于掛圖，學生可以更好的了解生物體的內外部形態，同時，也可以較好的理解生物和環境、生物以及諸多非生物的關系，但教師在采用此演示法的時候，要注意如下幾點：第一，要選擇合理的掛圖時間，不能在上課前就展示出來，這樣學生注意力會被分散，當真正講解掛圖的時候，效果將難以充分發揮。比如，在講解淡水魚的時候，教師可以說，我國有著豐富的淡水魚類，而都有哪些魚類呢？這張掛圖將告訴我們……第二，教師要充分發揮出自身的引導作用，當給予學生進行掛圖的展示時，要先對學生就掛圖做一綜合介紹，讓學生了解其和實物的比例情況，告訴掛圖描述的是物體縱向切片的還是橫向切片的。在進行掛圖演示的時候，最好一邊講解一邊配合圖示給予學生進行展示。比如，教師在講解到草履蟲的核時，要指著核邊緣盡量不要移動。第三，在講解主圖的時候，要配合輔助圖進行相應講解。比如，就根尖而言，雖然其縱切面有著相對較大的掛圖，但具體分析其生長點細胞的時候，坐在后面位置的學生將很難看清，這時候，教師可以一邊講解，一般在黑板上做一個輔助圖，也可以拿出來在課下就準備好的圖配合著進行講解，使得學生能夠進一步更好地了解生長點細胞的相關特征。

二、實物演示教學法在初中生物學科中的應用

在教學過程中，可能有些活生物體獲取起來有一定的難度，難以讓每個學生人手一份，而為了讓學生更加了解實物特征，教師就可以利用實物演示方法，采用此法，可以從如下幾個層面入手：第一，進行新課的講授時，在課桌之間來回走動進行演示。如果演示的是相對簡單的材料，學生看一眼就了解個大概時，教師在教課的時候可以臨時將講解中斷，然后拿起來演示材料給予學生展示，展示完畢的時候，再到講臺上繼續進行知識的講解，如演示鴿子、鯽魚等生物的外部形態時就可以采取這樣的方式進行講解。第二，在講課之前，先來個初步展示。比如，教師在教到葫蘆蘚一節課的時候，為了吸引學生的新鮮感，就可以先給予學生展示其標本，引導學生看這種很小的難以看清的植物，讓他們猜猜這是什么，然后再告訴他們，要想進一步看清和了解這種植物，就需要認真聽這節課，如此，不僅有利于吸引學生注意力，學生也更能記住這個很小很難看清的葫蘆蘚。第三，櫥窗展示或者輪流觀察的方法。有時，生物標本的數量相對較少，教師就可以將其置于教室櫥窗中，組織學生分批進行觀察，在進行觀察的時候，還要安排學生結合觀察進行其他作業，避免那些不觀察的學生因為無事可做而擾亂課堂。

三、模型演示教學法在初中生物學科中的應用

在教學過程中，模型演示法也是初中生物教師選擇的常用方法，結合模型，可以將實際生物體進行相應的擴大或者縮小，也可以指導學生在學習中接觸立體概念，更能結合模型為學生展示生物體的運動機理，總體而言，可以有如下幾個層面的展示：第一，結合課堂的具體情況做好模型的相應展示。初中生物教師在教學中要結合學生實際合理安排模型的分發，比如，如果有著較多數量并且相對較小的模型，教師就可以將模型直接分配給學生，自己拿著一個模型展示著的同時，讓學生也拿起模型隨著自己的講解，一起學習和體驗。如果有著相對較少數量并且相對較大的模型，此時分發給學生顯然并不合適，教師就可以采用課桌間講解的方式，一邊講解，一邊給予學生展示模型的具體內容。第二，陳列于教室讓學生課后自行觀察。有些模型，學生在課堂上可能難以全面的了解，也可能難以全部看清，針對這種情況，教室可以將其陳列于教室的櫥窗，讓學生課后自行的進行觀察，進而進一步的鞏固自身學到的知識。第三，依據模型，給予學生提問方式幫助學生復習。為提升模型演示法的教學效果，教師可以在復習的時候，結合模型給予學生提問，讓其直接說出模型代表的內容，這樣不但可以更好的推進學生知識鞏固，也有利于學生更加重視模型，進而幫助其更好地理解和掌握學習知識。

四、實驗演示教學法在初中生物學科中的應用

在生物教學的時候，實驗難度不同，需要的時間也不一樣，因而諸多實驗可能需要教師親自演示，而在演示的時候，教師也應該從如下幾個層面入手：第一，演示實驗桌要有足夠高度能夠讓所有學生都能清楚的進行觀察。第二，為了使得所有學生看清，要選擇足夠大的實驗材料，如果選擇的材料是類似水螅一樣的較小材料，要利用投影器放大給予學生觀看。第三，如果實驗較為復雜，要先將圖解畫好。諸如，探究葉綠色的作用時，教師可以利用投影儀將相關實驗過程演示一下：（1）葉片遮光一半；（2）置于光照下；（3）幾小時后；（4）取葉片；（5）將葉綠素脫去；（6）加碘；（7）遮光的一半葉片將不會變藍。如此，學生能夠更加直觀的了解實驗，也能更透徹的理解實驗實質。

總而言之，實驗教學法是提高初中生物教學效果的有效教學方法。生物教師要善于運用實驗教學法，結合生物教學內容和教學目標，組織豐富的實驗活動，調動起學生參與實驗教學的積極性，從而通過實驗教學幫助學生完善生物知識體系，培養學生動手實踐能力和自主探究能力，全面提升學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]宋利大.高中生物中生物數學模型的應用[J].現代閱讀，2017，（04）：12.

（作者單位：云南省臨滄市第一中學）