基于形成性評(píng)價(jià)的二外日語教學(xué)

何學(xué)靜 高琳佳

摘要：本文以四川民族學(xué)院為例，結(jié)合具體的二外日語教學(xué)改革實(shí)施方案，闡述形成性評(píng)價(jià)對(duì)于師生共同發(fā)展具有促進(jìn)作用，分析并總結(jié)日語教學(xué)改革中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施結(jié)果，提出不足與建議。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；二外日語教學(xué)

形成性評(píng)價(jià)這一概念于20世紀(jì)80年代引入中國教育評(píng)價(jià)體系， 21世紀(jì)初期國內(nèi)學(xué)者開始將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于外語教學(xué)研究。形成性評(píng)價(jià)是一種多元化與多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)、課后作業(yè)、小組活動(dòng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫⑷碌摹敖獭迸c“學(xué)”之間的關(guān)系[1]。二外日語教學(xué)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)、運(yùn)用、體驗(yàn)的過程。隨著我國日語教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)體系的完善成為日語教育改革中的重要課題[2]。鑒于目前以學(xué)生為中心的日語教學(xué)未能得到充分的開展，教學(xué)評(píng)價(jià)仍以教師為中心的現(xiàn)狀，因此有必要將形成性評(píng)價(jià)引入四川民族學(xué)院二外日語教學(xué)。

一、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

筆者以外國語學(xué)院2015級(jí)英語專業(yè)學(xué)生（144人）為研究對(duì)象，在第二外語日語教學(xué)中開展形成性評(píng)價(jià)。第6學(xué)期的日語教學(xué)課時(shí)為36，授課范圍為《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語初級(jí)上冊(cè)》5-10課。期末考試在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中占60%，形成性評(píng)價(jià)占40%。

形成性評(píng)價(jià)分第一課堂與第二課堂兩個(gè)板塊。第一課堂總計(jì)26分，共 5個(gè)欄目，課文抄寫2分、課文聽寫2分、口語練習(xí)2分、日語打字2分、課后練習(xí)18分。評(píng)價(jià)體系的主體由師生共同承擔(dān)，學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)定、教師評(píng)定。對(duì)各欄目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)職責(zé)、做出相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則及評(píng)定記錄，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性測(cè)試。第二課堂總計(jì)14分，日語書法競(jìng)賽4分、日語主題活動(dòng)10分。日語書法競(jìng)賽分專業(yè)組與非專業(yè)組，專業(yè)組要求2015級(jí)全年級(jí)同學(xué)參加，非專業(yè)組由日語交流協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織并實(shí)施。日語主題活動(dòng)由各班自定主題，1541班Cosplay、1542班壽司大賽、1543班日語兒歌，各班完成策劃、宣傳、簡(jiǎn)報(bào)、新聞等相關(guān)活動(dòng)事宜。在日語實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師跟進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情。

新的評(píng)價(jià)模式兼顧定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，師生對(duì)評(píng)價(jià)過程和結(jié)果都能做出反饋。師生根據(jù)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行分析與總結(jié)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。同時(shí)，日語課外實(shí)踐活動(dòng)的開展有利于促進(jìn)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的反饋及教學(xué)反思

本學(xué)期期末，日語教師通過日語科代表、學(xué)生教學(xué)信息員、任課教師等多渠道了解形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的可行性與有效性，根據(jù)信息反饋情況做出教學(xué)總結(jié)及教學(xué)反思。

從本學(xué)期的日語教學(xué)改革實(shí)踐來看，開展形成性評(píng)價(jià)取得了預(yù)期的教學(xué)目的：

1.新的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生日語學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；

2.聽說讀寫譯的語言應(yīng)用能力都得到一定程度的提升；

3.有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)更正；

4.有助于同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)，并增進(jìn)同學(xué)間的交流；

5.自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)定能在一定程度上幫助同學(xué)明確并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施將教與學(xué)結(jié)合起來，突出以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生日語聽說讀寫譯的語言實(shí)踐應(yīng)用能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、科研思維能力、以及查找與解決問題的能力。在新的教學(xué)模式下，師生之間的溝通與交流得到增強(qiáng)。然而尚有值得思考的問題及留待今后探討的課題：

1.學(xué)生的日語書寫、日語輸入法的練習(xí)需在入門階段加強(qiáng)；

2.學(xué)生自評(píng)是低效的，如何推進(jìn)有效的自評(píng)檢測(cè)尚待摸索；

3.學(xué)生個(gè)人日語學(xué)習(xí)檔案需根據(jù)具體情況進(jìn)一步完善；

4.教學(xué)可增加中英日跨文化交流、少數(shù)民族與日本文化比較等內(nèi)容；

5.加強(qiáng)與日語交流協(xié)會(huì)的合作，為全院學(xué)生提供日語交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

結(jié)語：形成性評(píng)價(jià)是一種多方位、多渠道的評(píng)價(jià)模式，將其引入二外日語教學(xué)，對(duì)教-學(xué)-評(píng)具有激勵(lì)、促進(jìn)、提升的作用。教師在改進(jìn)日語教學(xué)模式與提高教學(xué)效果的同時(shí)，有助于形成具有甘孜藏區(qū)民族院校特色的二外日語教學(xué)新模式，有助于我院英語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展與改革，有助于培養(yǎng)適合甘孜藏區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型外語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李少華.英語課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)探析—評(píng)《英語課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》.新聞與寫作[J].2018.

[2]彭瑾.對(duì)我國日語教育的課堂教學(xué)改革之探索.日語學(xué)習(xí)與研究[J].2014.

作者簡(jiǎn)介：

何學(xué)靜（1981年—），女，漢族，四川成都人，講師，研究方向：日本語言文化、日語教學(xué)。

高琳佳（1982年—），女，藏族，四川康定人，講師，研究方向：生態(tài)文學(xué)及生態(tài)語言學(xué)、外語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：

本文系四川民族學(xué)院2017年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“四川藏區(qū)高校二外日語課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2017xjjg14）的階段性成果。