“預”則立 “不預”則廢

關華萍

摘要：預習在小學生學習語文的過程中是非常重要的環節，它不但可以鞏固所學的知識，又可以使學生開動腦筋，培養學生發現問題、分析問題的能力。所以教師應通過培養學生預習興趣、給予學生充分的預習時間、設置恰當的預習題來培養學生良好的預習習慣，為取得更好的語文課堂教學效果和教學成績打好基礎。

關鍵詞：小學中年級；語文；預習習慣

語文是一門基礎學科，學好語文，不但能提高語言表達能力，而且能為學好其他學科打下堅實的基礎。而語文教學是教師教與學生學的辯證統一的整體。一個學生要想學習好，固然與教師的教緊密相關，但是如果學生不知如何去學，沒有好的學習方法，到頭來也是“竹籃打水一場空”。而培養小學生語文預習的習慣就是好的學習方法之一。良好的預習習慣是學習好的前提之一，是整個學習過程中不可缺少的重要環節。它在整個教學過程中發揮著舉足輕重的作用，所以，培養小學生語文預習的習慣是至關重要的。

一、預習的作用

（一）預習能使學生處于主動地位，發揮學習的主動性。這樣有助于掃除學習新課的知識障礙，促進新舊知識的系統化。

（二）預習可以加強學生記課堂筆記的針對性，避免盲目性。可以給基礎較差、思維能力較慢的同學以彌補的余地，在預習中，對于自己不懂的地方，有時間多看多想幾遍，或是在課前問一問，上課時帶著疑問有目的地去聽課，重點解決自己要解決的問題。這樣，課堂聽講就不吃力了。

（三）預習不但能培養學生的自學能力，而且還能使學生提前了解課文，找出問題，這樣老師在講解起來學生很容易接受，增強聽課的積極性和目的性，使聽課的注意力更加集中，印象深刻，提高聽課效率。

二、預習習慣的培養

那怎樣才能更好地培養中年級學生語文的預習習慣呢？

（一）培養學生預習的興趣

興趣是最好的老師，它能調動學生的積極性。心理學研究表明，興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神。預習的興趣也是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習的需要，樂于學習的情緒體驗。所以說激發學生預習的興趣是學好語文的前提。而學生在預習過程中遇到疑惑，才能激起他們學習的欲望和興趣，所以，在指導學生預習課文時我強調學生要一邊讀、一邊想，尤其要在“想”字上下功夫，學會設疑、釋疑。如教學《一封奇怪的信》一課，我讓學生根據題目設疑：“為什么是一封奇怪的信？是誰要寄信呢？為什么要寄信呢？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題去預習課文，學生學習情趣極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握住了這篇文章的脈絡。但更重要的是激發起了學生預習和鉆研的興趣，使他們懂得在預習課文時要善于捕捉突出中心的關鍵字句，并反復推敲，才能更好地理解課文的內容。

（二）給學生充分的預習時間

有時間才能擁有學習的主動權。在講新課前，要給學生充足的時間讓學生養成良好的預習習慣。在預習時，要讓學生養成遇到疑難主動使用工具書的習慣，養成一邊讀一邊想的習慣。這就要求教師首先要教給學生預習的方法，初讀課文時，按“預習”提示自學；深入理解課文時，圍繞課后“思考練習”自學，在預習中要把重點的字、詞、句、段標出，還可以寫自己的感受。其次，教師要在課堂上檢查預習情況。教師應對預習好的同學予以表揚、鼓勵，給預習不太好的同學提出今后預習時應努力的方向，使每個學生都處于積極的預習狀態，以調動學生預習的積極性，提高學生預習的質量和能力。

（三）預習題型力求新穎、恰當

預習題型的設置對培養學生預習習慣同樣有著很大的影響。所以預習題首先要有可操作性。學生常有這樣的想法，數學預習作業是硬任務，不得不做，而語文預習作業是軟任務，可做可不做。形成這種想法的原因是語文預習作業的可操作性不強，常常覺得枯燥，有時即便讀了，印象也不深。預習題還要有靈活性，避免單一、呆板。可設計書面習題，也可以是閱讀類型的作業。同時預習題要有針對性和預見性。預習題是為課堂教學作準備的。所以我們在設計預習題時要有針對性和預見性，這樣學生在上課時，就不會感到被動。他們就會積極主動地配合教師完成教學任務，從而大大提高教學效率。還有一點，預習題要有趣味性。如《西門豹》一課的教學，我設計了多種預習題，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點。這樣以來，學生就能從不同的角度去理解西門豹的人物形象了，而且對全文的思路也有了一個不同的體會。

三、預習的步驟與檢驗

培養學生良好的預習習慣，教師也要指導學生預習的步驟并恰當的進行檢驗。如教學《秋天的懷念》這篇課文時，我采用一級預習，布置學生查字典，使學生能初讀課文，通過抽查，學生對課文語言內容有了初步了解，學生預習的興趣濃，理解課文情感的欲望高。接著采用二級預習，布置學生把自己認為富有情感的句子畫下來，并做好旁批，最好能用學生自己的語言表達出來。我在抽查預習效果時發現學生在課中畫出了自己喜歡的句子。如母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”學生說這句話最能體現母親的情感，把一個母親愛兒子的形象展示的淋漓盡致。還有的學生喜歡“她又悄悄地出去了”。因為“悄悄”一詞，體現了母親對我的極度關心、特別照顧我的情感。當學生說完后，再指明一位學生試讀課文并讀出自己喜歡的句子的情感，學生讀得有情有味。通過二級的預習，就使學生基本涉入課文的情境之中，為我進行課文講解做好了鋪墊。

總之，預習是提高語文課堂教學的第一步，充分的預習可以收到事半功倍的效果。因此，教師應在多方面的教學設計上動腦筋，以便使學生養成預習的好習慣。