談談“材料作文”的立意和謀篇

梁嬌

摘要：材料作文易于下手，學生普遍感覺到有東西可寫。但寫什么，怎么寫都和材料有關，在作文指導過程中，老師要引導學生閱讀、分析供給的材料，選準角度，準確立意，在此基礎上根據寫作文體謀劃篇章結構。

關鍵詞：材料作文；立意；布局謀篇

指導學生寫好“材料作文”，首先能提高學生的閱讀能力，因為寫作的前提是對材料的閱讀，離開了“材料”，寫出的文章就成了“無本之木”。其次，指導學生多寫材料作文，能培養學生立意及謀篇布局的技能技巧。作文的立意首先涉及到的是如何認識材料的問題，“意”從何來？無非是從材料中提取而來。

就一般情況而言，教師所給的“文字材料”，如：寓言、典故、故事、生活現象、成語等；所給的“圖畫、漫畫”，甚至“標題作文”（把標題轉化成一種現象，或標題隱含的材料，比如《這讓我難以拒絕》這個標題就隱含著可拒絕、按常理該拒絕、結果沒拒絕等內容），都可視為“材料”。材料作文所提供“材料”常常是多角度的，即具有多維性。這些角度是立意的依據，它為立意提供了選擇的余地。寫作時，怎樣從“材料”的諸多角度提煉、選擇最切合材料的立意呢？這是我們首先應當慎重考慮的問題。

語文教師必須積極引導學生反復研讀材料，深刻理解材料的重心所在，從諸多角度辨析特殊點。這些特殊點就是最切合材料內蘊的本質方面的東西。找到了這一特殊的角度，也就是認準了材料的客觀性所要表達的準確意思，它將成為立意的依據。如這樣一則“材料”：清代著名作家蒲松齡多次參加科舉應試但都未能高中，在仕途無望的情況下，他在自家庭院前擺上桌椅板凳，備上茶水，供過路行人落座飲用，借此機會請“茶客”講述流傳于民間的各類故事或傳說，經年累月，一往如初，長達二十余載。由于堅持不輟，他搜集并記錄了大量資料，在此基礎上，提煉加工寫就了名揚中外的小說巨著《聊齋志異》。對于這樣一則“材料”該如何認識？如果抓住“蒲松齡落第不落志”這一點，那立意就“太實”（就事論事）了：如果以“蒲松齡虛心請教”為出發點，那立意就太窄，不能擴展開去作提煉論點的思維準備，況且也不能覆蓋原材料的內涵：如果從“蒲松齡二十年堅持不輟”的角度來立意，那也不能涵蓋材料的全貌，它只談了一個表面現象。只有抓住蒲松齡如何成了著名的文言小說家這個角度，才算真正認清了這一材料的特殊性。選準了角度，也就找準了立意的內容，從而就能提煉出具有廣泛價值的論點。

角度選準了，接下來我們就可以引導學生從寫作立意方面進行第二步考慮了，那就是提煉論點的過程。根據選取的角度，運用聯想的思維方式，得出一個十分切題的立意，提出一個鮮明的觀點，應從以下思維過程入手：我們把所給材料稱之為“原材料”，聯想古今中外、自然、社會、身邊事、社會現象，用與“原材料”含義相同的聯想而來的材料進行銜接、融合，找到一個共同的含義——共同說明一個什么問題，就共同說明的這個問題捋出一個清晰的主題，將其整理成一句話，那么材料作文的論點就自然而然得出了。下列程序簡圖即可說明這一構思的過程：A（原材料）閱讀 ； “……”提煉的論點；聯想的材料B、C、D……。

根據這一思維過程，我們再來闡釋一下上面提到的“薄松齡屢試不第”的材料：這則材料的最佳的角度應是薄松齡期望考中但沒有成功，后來終于通過長期不懈的努力，寫就了家喻戶曉的短篇小說集《聊齋志異》。從成材的角度他達到了目的。由此我們可以聯想到古今中外的科學家、文學家以及身邊的同學、朋友，他們事業的成功，無不與蒲松齡的成功具有相同或相似性，這一相同或相似性，就是“成才”，那么該材料的立意就應從“成才”的角度考慮才是最佳切題點，順著這一思維剖析、歸納，進而就可得出“條條道路可成才”的論點。

當然，角度不同，觀點也就不同，學生在確定角度的時候不能“一刀切”，應允許學生大膽想象，獨辟蹊徑，使其“仁者見仁，智者見智”。但不管怎樣都不能偏離材料。這一思維的過程特別應注意立意的準確性（也就是角度必須選準），不能太泛（外延太寬）、太窄（外延太小）、太實（就事論事）、太偏（有悖于材料），所有的立意應是提供材料所表達的主旨所在。就涵蓋材料來說，不能取其一點不及整體，不然就成了“瞎子摸象”。

立意確定之后，就應材料作文的布局謀篇對學生進行指導。筆者在作文指導過程中，就材料作文布局謀篇的“四步十二層”模式進行了探究與嘗試，現簡介如下：

第一步：①概述原材料（是從立意的角度概括，不能籠統也不主張照搬）；②初步梳理原材料（抓住關鍵內容和關鍵點）；（3）逼出中心論點。

第二步：④分析討論原材料，為下文本論作過渡準備；⑤引導學生引用名人警句等作理論引申；⑥搜集典型例證作拓展；⑦扣住中心論點小結。

第三步：⑧提出本論范圍及角度；⑨誘發聯想，列舉材料證明論點（上文立意中提到的“B、C、D……”，每一論據的使用要有恰當的過渡語）；⑩回應中心論點。

第四步：總結上文；回扣原材料，深化中心論點。如果按議論文的引論、本論、結論應表現為：轉述原材料——A——；引論——分析材料；得出論點——運用聯想到的B、 C、D材料等，并對這些材料剖析；結論——小結全文，深化論點。

材料作文的種類很多，除了本文所論及的文體外，還有敘事類一些文體，如根據材料續寫、擴寫等。但不論哪種類型到都要根據材料確立中心，謀劃篇章結構，這就需要我們進一步地探索和實踐。

參考文獻：

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