我的1+X課堂

鄧穎潔

摘 要：“99+1”和“1+99”這兩個加法算式是我們數學課堂上的符號，兩個加法算式從數值上比較，中間一定是等號。但是植入我們的課堂教學中，會怎樣呢？第一種99+1的課堂，這樣的課堂先有教師的99，再有學生的1。教師精心設計一系列環節，學生緊跟節奏，課堂按照預設行云流水般進行，看似開放、自主，實則一切都在老師的精準預測和把控之中，課堂只留給了學生 “1”的空間。第二種1+99的課堂，教師退位到1，學生站在課堂的中央，去表達、去碰撞、去創造，這樣的課堂給予了學生最好的禮物：生長。教師只需用四兩撥千斤的“1”就能撬動孩子奮力生長的力量，激發成長的無限能量。

關鍵詞：課堂 推進廣角鏡 持握“放大鏡” 開啟“透視鏡”

在課堂中，老師是小小的1，學生是超能X，“+”不是簡單的加，而是一組功能鏡頭，它們在課堂上聚集核心，捕捉精彩，定格變量X綻放的美好，下面就來闡述我的1+X課堂。

一、推進廣角鏡，精準定位生長點

廣角鏡，視野范圍之大。課堂上的教師站在鏡頭的背后，用“魚眼”視角去看學生、讀教材，方能精準定位課堂生長點。

1.讀立體的學生。

孩子學習“最兒童”的數學是一種美好的遇見。為了制造這個美麗的邂逅，我們必須在學生的“知識起點”、“生活經驗”、“活動需求”、“習得路徑”和“認知盲區”上做功課。我嘗試著用訪談或問卷的方式給學生做課前調研，課后用“微日記”“微視頻”的形式做追蹤記錄，根據“讀取”到的信息，再度對教學進度、教學方式等方面進行調整。我努力地讀學生立體的每一個面，讓兒童與數學學習無縫對接，讓他們真正擁有 “私人定制”的數學。

2.讀有厚度的教材。

接下來要分享的是廣角鏡頭下的教材。讀教材是老師們每天的日常，但我們的視野并不止步于此，知識背后的歷史文化、蘊含的思想方法、先人創造的偉大等等都可以充實教材的厚度，只有這樣有寬度的把教材讀厚，才能在教學活動中過濾、凝練，去粗取精，去偽存真，生成最本質的表達。

二、持握“放大鏡”，強力聚焦生長軌跡

放大鏡，利用光的聚透原理成像變大。課堂上的我持握放大鏡，

用大視野聚焦課堂上問題導向、過程體驗，孩子們一定會呈現自生長的成長樣態。

1.聚大問題之光

首先，問題何為大？何為小？我的理解是課堂形態以教師教為主，思考較淺顯的問題為小;課堂形態學走在教的前面，圍繞數學核心，能驅動學生獲得一種去解決問題的意識和素養的問題為大。我在課堂上的大問題常有“3W”型，即what？why？where？你已經知道了什么？為什么會有這樣的結論或公式？它們可以解決哪方面的問題？在這樣的大問題、大空間下，學生的生命智力和肽能量完全激活，學習就真正發生了。

2.集全過程之力

我們常說，過程比結果更美好。在數學課堂上，我舍得花時

間和孩子們一起經歷問題產生、探索結論、解決問題和自我反思的過程。在《平行四邊形面積》公式的推導課堂上，我和孩子們得到共識可以轉化成另一種圖形來求面積，至于轉化成哪種圖形？怎么轉化？探究過程交給學生。孩子們有的嘗試錯誤，有的無從下手……但只要敢放手、夠充分，我們發現孩子們錯著錯著就會了，聊著聊著就懂了，轉化成已學過的知識來解決新問題思想方法也就主動建構了，后續其他平面圖形面積公式的推導在1+X的課堂中，X的變量值一定是智慧光芒的。在過程中摸爬滾打，我想這才是數學課堂該有的模樣。

三、開啟“透視鏡”，高清還原生長本質

透視鏡，可以穿過障礙物看到物體內部結構。數學課堂上，一個公式、一個概念……在若干年會，終究會被遺忘，所以我們要開啟“透視鏡”功能，穿過這些表征， 打通顯性知識和隱性知識之間的任督二脈，直射數學的本質——數學意識、思想方法、活動經驗和學習習慣，讓數學素養在課堂落地。

四、下載“美顏鏡”，巧妙提升生長情趣。

美顏鏡，利用過濾功能，提高成像顏值，賞心悅目。在我的數學課堂上，也有一架美顏鏡，讓數學好玩，情趣共生。將紙牌、飛行棋等引入課堂，挖掘游戲中的數學元素，數學作業不單是寫和算，根據課程內容布置適當的實踐作業，活動日歷、我畫方向等等，用兒童的觸角去表現兒童的數學。

正是這些多維視角，才能讓教師在課堂上擁有靜水流深，讓學生X的空間值更加豐盈，更有奔跑的力量。