微課在農村初中數學教學中的運用探討

陳紅

摘 要：隨著教育的日益重視，各級政府教育部門加大了對農村教育的投入，特別是在信息技術方面的投入，為農村中學教師在數學課程中使用微課程提供了條件。目前，微課堂已在農村數學教學中得到應用。如何有效發揮其作用是當前的一個新課題。因此，筆者結合農村中學數學的實際情況，探討如何更好地將微課與數學課程相結合。

關鍵詞：微課 農村初中數學 教學運用

引言

隨著信息技術的突飛猛進，微課悄然而至。微課的到來，為課堂教學也帶來了空前的變化。在理論聯系實際的基礎上，本文簡要分析了微課在農村中學數學教學中的應用，以供參考。[1]

一、農村中學數學應用的客觀要求

與城市發達地區的小班教學不同，農村初中班的學生較多。這種趨勢使得現代素質教育倡導的“全員教學”理念難以真正落實。此外，培育農村環境中，學生的父母很難給孩子必要的指導和幫助，使學生無法解決遇到的問題在準備上課前、下課后復習，自我能力課前準備和復習課后活動由于缺乏必要的科學指導和沒有顯示出顯著的優化效率和改善……從綜合實踐來看，農村初中教學面臨著城市發達地區所沒有的各種尷尬局面和不利局面。微類作為一個新事物，有大容量的信息，展示，靈活，方便，和許多其他不同的特點在初中數學教學中科學和靈活使用原來的固定落后的教學模式使農村初中教學打破，并在此基礎上，建立和形成了一個新的、先進的教育教學模式，真正的獲得高質量的，高效率為初中數學教育活動的教學效果提供了充足的技術支持。微課的特點和農村中學的不利形勢都決定了在農村中學數學教學活動中使用微課的必要性和緊迫性。[2]

二、微課模式在課前預習環節中的運用

“凡事預則立，不預則廢。”這同樣適用于教學。課前準備作為課堂教學的重要組成部分，不僅可以有效地推動教學窗口向前發展，而且可以更好地培養學生的課前習慣和主動學習能力。在此過程中，提前錄制相關課程并上傳到網絡，讓學生可以提前觀看教學內容，從整體上了解本課程的重點知識點，真正實現“提前干預，思路清晰”。此外，根據教學內容和具體教學條件，學生可以提前在網絡上觀看一些優秀教師上傳的相關知識的教學視頻，這有利于促進教師與學生在課堂教學中的互動。例如，在教學“權力”的相關知識，我讓學生通過微視頻可能理解本章將解釋的主要知識，然后準備獨立，所以我類來解釋的內容，學生的吸收新知識的能力得到提高，我發現一些學生只有通過制備過程是完全掌握了這門課的重點，作業問題也已提前完成。[3]

三、微課模式在課堂教學當中運用

正確掌握數學概念或定理是學習數學基礎知識的前提，是處理數學問題的基礎。雖然數學概念或定理是非常重要的，但在教學中往往很難清楚地掌握它們。一些學生不能準確地理解概念或定理，導致思維方式的混亂和錯誤的問題解決。有些學生分辨不出相似的概念或定理。因此，在初中數學教學中，教師可以將微課結合起來進行概念或定理的教學，即將軟件、視頻和動畫結合起來，啟發學生感受數學概念或原理的形成過程。教師在指導學生學習，例如，許多內部變形和定理的知識，然后首先要求學生欣賞的教訓幾分鐘的視頻，然后激發學生的內在經驗和認知，讓學生記住內角廣場，三角形，長方形，等等是多少度，然后要求學生猜，驗證他們的四邊形角度和度的數量。通過這種方式，基于micro-course視頻的演示，學生的想象力和動手操作，一步一步的指導教師（教師可以指導學生計算內部角度和程度的五邊形和六邊形），不難獲得內在的定理和公式的角度和程度的多發畸形。

四、微課模式在難點突破當中的運用

困難是數學教學的重要內容，按照傳統的教學方法，如果你不解釋的難度，對農村初中學生而言，學生的能力解決不能解決問題很容易產生厭惡數學，但通過指導微類困難，激發學生的學習興趣，容易解決的問題，加強對學生在數學學習的過程的信心。因此，將信息技術與農村數學課堂有效結合，引導學生利用微課突破難點是一項重要措施。

五、微課模式在課后復習當中的運用

針對農村中學數學復習過程中存在的問題，筆者思考并意識到，學生自己很難找到好的復習方法和方法。微課具有直觀形象的特點，可應用于數學教學的復習過程中。它可以幫助學生通過視頻更直觀地整合章節內容，事半功倍。例如，以圓圈的章節為例。在這篇復習微課中，作者以問題的形式介紹了圓的性質、確定圓的條件、直線與圓位置的關系以及與圓計算相關的知識點。在梳理了這兩點之間的關系之后，作者制作了一個關系圖，強調了每個知識點之間的內部關系，并使用了典型的例子。學生復習結合微課，反饋復習結果。學生發現問題驅動的復習方法比傳統的復習方法好得多，他們對知識的整體把握和運用得到了很大的鞏固和提高。[4]

結語

針對農村中學數學復習過程中存在的問題，筆者思考并意識到，學生自己很難找到好的復習方法和方法。微課具有直觀形象的特點，可應用于數學教學的復習過程中。它可以幫助學生通過視頻更直觀地整合章節內容，事半功倍。例如，以圓圈的章節為例。在這篇復習微課中，作者以問題的形式介紹了圓的性質、確定圓的條件、直線與圓位置的關系以及與圓計算相關的知識點。在梳理了這兩點之間的關系之后，作者制作了一個關系圖，強調了每個知識點之間的內部關系，并使用了典型的例子。學生復習結合微課，反饋復習結果。學生發現問題驅動的復習方法比傳統的復習方法好得多，他們對知識的整體把握和運用得到了很大的鞏固和提高。[5]

參考文獻

[1]馬耀發.農村初中翻轉課堂背景下數學學科微課教學設計[J].新課程（中），2017（12）：12.

[2]宋明權.“班班通”環境下農村初中數學學困生學習方式的探究[J].新課程（下），2017（09）：4.

[3]李明山.微課支持下的農村初中數學高效課堂[J].中學生數理化（教與學），2017（04）：41.

[4]自衛斌.淺析農村初中數學教學微課的設計及運用[J].課程教育研究，2017（06）：144-145.

[5]韓潤柏.農村地區電子白板的初中數學微課教學模式初探[J].中小學電教（下半月），2016（01）：48.