追求多元感悟，提升語文對話教學

趙鑫

對話式教學給我們的語文教學注入一股新鮮的血液，使課堂教學更加生動、有效。新課程提倡“生本”意識，于是在課堂上我將教師的“一言堂”，煥然成了學生的“多言堂”，讓學生在課堂上大膽地進行交流、對話。但面觀現(xiàn)在語文課堂，很難看到有真正的對話，一是沒有給足時間讓學生感悟，二是感悟不夠深入。 要想讓孩子們在課堂上妙語連珠，同時又能切入要害，言之有理，就必須有深刻的感悟作基礎(chǔ);要想努力生成真正的師生間、生生間的“有效對話”，并引導學生在“對話”中有所感悟，有所生成，就必須讓對話成為閱讀教學的主旋律。

那么，在語文教學中如何讓感悟與對話在課堂上共舞，使語文教學呈現(xiàn)出靈性的空間呢？

一、潛心會文，感悟文本，科學引領(lǐng)“對話”

由于認識水平、生活閱歷等方面的局限，學生對文本的理解常有偏頗，富有活力和具有創(chuàng)造性的對話往往產(chǎn)生于師生思維高度活躍的課堂氛圍中，在教學中，我讓學生多讀文章，尊重學生個體的獨特感受，在讀、悟、交流中理解文本，為學習創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學氛圍，調(diào)動學生利用多種感官體會文章意境，。所以，我們要以學生的發(fā)展為本，積極培養(yǎng)學生的對話意識，并為他們創(chuàng)造了一個平等、民主、尊重、傾聽的“對話”環(huán)境，讓學生在這樣的對話中獲得的感悟更豐盈，同時也激發(fā)他們創(chuàng)造出更多的具有新價值的東西。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進感悟，在共鳴中對話

“閱讀教學是對話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。”學生是否有對話的愿望，能否積極地參與對話，關(guān)鍵在于教師的態(tài)度。可以通過創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生“演”、“做”、“說”、“唱”、“畫”等，使他們能夠積極參與對話。例如，在教學《老師，您好》時，我首先利用歌曲《輕輕走過老師窗前》導入新課，在學習生字時則改變了過去單純就字論字的教學方法，而是設(shè)計了一棵“智慧樹”，樹上掛著帶著拼音的智慧果，誰掌握了生字就可以摘下相應(yīng)的智慧果，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的識字能力;在拓展活動中，我還是特意安排了《輕輕走過老師窗前》的歌曲作為背景音樂，交流中，一句句充滿童真的話語讓人倍受感動。本課教學中，我充分借助現(xiàn)代化教學媒體，把課堂與學生生活世界、經(jīng)驗世界接通，調(diào)動起他們的生活經(jīng)驗，喚起相似的記憶，讓他們感同身受，并且在理解與朗讀的過程中充分展現(xiàn)出了他們各自的鮮明個性，使學生與文本之間、學生與老師之間展開了親切自如的多層面的對話。

三、移情拓展，豐富感悟，在創(chuàng)造中對話

課堂是不確定的，學生的思維是多元的，只有盡情展示學生思維的火花，課堂才能顯得精彩紛呈，充滿生命的活力。在一次次的課堂教學實踐中，我漸漸摸索到，要不囿于文本，溝通文本與生活的聯(lián)系，讓學生由悟文本中蘊藏的哲理繼而生發(fā)對人生的關(guān)注，教師一定要對學生的理解能力有較為準確的預測，用好教材，為學生搭建與文本進行有效溝通的橋梁，讓學生走進文本去產(chǎn)生情的感動，再充分利用教材資源，通過練筆來擴展文本、為插圖配文字說明等，以“情”豐富他們的感悟，釋放他們的情感。義務(wù)教育實驗教材小學語文四年級上有一篇課文《九寨溝》，課文著重敘述了九寨溝的地理位置、名稱由來、以及雪峰、湖泊、瀑布等奇麗原始的自然風光，并配有一幅插圖，在學習時，我先引導學生認真觀察插圖，用自己的話說一說插圖內(nèi)容。由于是第一次為插圖配文字說明，學生們的熱情空前高漲，連一位平時愛做小動作的男生都積極地參與進來了。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時還在同學們相互補充的過程中，在我對他們某幾個詞語的點撥中了解了九寨溝美麗的自然風光。

四、適當留白，等待感悟，在升華中對話

教學中需要講究空白的藝術(shù)，給學生多一點思維的空間。小學生中普遍存在從眾心理，常常人云亦云，究其原因，最重要的一點是教師沒有耐心等待。眾所周知，學生對文本的內(nèi)化需要時間思考，課堂上，如果不給學生留下充分思考的時間，學生就會逐漸養(yǎng)成浮躁的學習習慣，遇到問題不深入思考，思維就缺乏深度和廣度，我們在提出問題以后，不要急著讓學生發(fā)表看法，凡是學生能探索得出的，決不代替，凡是學生能思考的，決不暗示，而是放手讓學生自己對語文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片斷進行思考分析、比較、歸納，真正放飛學生的心靈與思維，讓他們體會到思考和創(chuàng)造的快樂，促進學生個性品質(zhì)的發(fā)展。在教學《大海中永生》這篇課文最后一個自然段時，我沒有多余的拖沓的講解，而是 讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上思考。我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：鄧小平爺爺將自己的一生毫無保留奉獻給了祖國和人民，此刻，你想對鄧爺爺說些什么呢？在《春天的故事》這首歌的旋律中寫一寫吧！一石激起千層浪，孩子們的思維被調(diào)動起來了，靈感中激情中迸發(fā)，筆走如飛，真情流露于筆端。感悟，是語文教學活的靈魂，它讓語文課堂充滿了語文味，讓學生的個性得以培養(yǎng);對話，讓語文課堂充滿了人文性，讓學生的個性得以飛揚。讓感悟與對話使課堂閃現(xiàn)智慧，真正實現(xiàn)鮮活的、富有生命力的“對話”課堂！