課堂提問與學生思維能力的培養

李麗芳

摘 要：課堂提問作為教學活動的一種有機組成部分，是教師促進學生思維能力的基本控制手段。有效的課堂提問可以對學生思維起到示范、啟發作用，可以提高學生的思維能力和創新能力。在課堂教學時遵循提問的原則，掌握提問的技巧，可以有效的提高課堂教學效率，還可以有效的提高學生的思維能力和創新意識。

關鍵詞：課堂提問 發展 思維能力

在教學實踐中，教師掌握一定的有關課堂提問的技巧，可以使學生思維能力的培養更加的富有成效，從而對于課堂教學質量的提高起到事半功倍的作用。[1]

一、精心設計即將要提出的問題

課堂提問應具備科學性與合理性。課堂上，對于每一個所提出的問題，教師都應做到精心設計，合理規劃。

首先，教師應根據教學內容，在關鍵處設置問題，那么，什么地方才是關鍵的地方呢？[2]

第一，對學生的思維起統領作用的地方。在對學生的思維起統領作用的地方設置問題，即能突出教學重點，又可以為學生的思維指明方向。

第二，學生感到困惑的地方。教師在學生感到困惑的地方提問，最容易激發學生的思維。就好像對于“0”的意義的理解，在學生通常認為 “0”就是沒有的情況下，教師可以提出：北方冬天氣溫通常都在攝氏0℃左右，那么0℃是否是沒有溫度呢？顯然，答案是否定的，這樣，學生的思維也就隨著否定的答案受到了啟發。

第三，學生思維停留在表層的地方。教師在學生思維停留在表層的地方提問，可以促使學生對于問題的把握更加深入，從而促進學生的思維能力。[3]

其次，課堂提問的設計要簡明合理。

經研究表明，課堂提問是由題設與問式組成的，而題設明確、合理，則可以使學生清晰的認識問題、解決問題。那什么樣的問題是不夠簡明合理的呢？對于方程，教師如果這樣提問：若，那么必須怎樣呢？對于此，學生可以理解為對方程求解，也可以理解為是求的定義域。這樣的問題，其不合理性很容易誤導學生的思維。

簡明的課堂提問容易使學生掌握，相反，冗長的問題容易引起學生的厭煩，往往是學生聽了后面的內容便忘了前面的內容，從而很難令學生把握問題的中心、要點，難以啟發思維。

再次，教師進行課堂提問時，可以適當設計的問題難度與坡度。經研究表明，課堂提問的難度與坡度對于問題的完整性解答程度具有重大影響。教師設計課堂提問時，問題簡單，則失去了思考的價值，難以達到啟發學生思維的目的。相反，難度太大的課堂提問又會使得學生積極性受挫，難以接受，同樣的失去了思考的價值。在教學實踐中，教師合理調配問題的難度與坡度，可以使學生自覺努力、拾級而上的解決問題。

最后，在課堂提問中，教師要善于變換角度，使問題具有新鮮感，這樣，可以引發學生興趣，激發學生好奇心，繼而引起學生深思。

二、講求課堂提問的方法和技術

課堂提問的首要環節是發問，這就要求教師首先要把握好發問時機，捕捉學生思維最集中的狀態。其次，教師要講求發問方式、注意發問順序。在保證課堂問題的難度由淺入深、循序漸進的基礎上，教師以口頭的形式或以書面的形式對學生進行靈活多變的發問。再次，教師進行課堂提問時語態也是很重要的。并且，教師需要掌握好發問對像。面向全體的問題，教師應做到令全體學生都認真思考，切忌先點人后提問，更不要忽略中等生，冷落差等生。而另一方面，教師又應該根據學生的個別差異運用不同的提問方式提不同類型的問題。

課堂提問的第二個環節是待答。研究表明，教師在課堂提問過程中應該停頓兩次，即待答時間。教師的第一次待答應是在提出問題以后，給予學生思維的時間。而第二次待答則應發生在學生回答問題之后，以便學生可以做出詳解、說明以及補充。

助答是課堂提問的第三個環節。課堂提問當學生回答問題不夠準確或完全不能回答時。教師首先應該重復發問，確保學生聽清以及理解題意。其次，教師可以適當點撥，分解問題難點，降低難度，也可以引導學生轉換角度解決問題。最后，教師應對學生給出的答案予以適當的補充，完善課堂提問。

最后，當課堂提問結束后，教師應及時的給與評價與總結。以便學生對知識的掌握更加明晰、系統。

此外，除了具體的課堂提問的方法與技巧之外，教師還應努力為學生營造一個良好的、容易激發學生思維的學習氛圍，從而更好地鼓動學生興趣，激發好奇心，發展學生思維，達到教學目的。

三、教會學生自己提出疑問

教會學生自己提出疑問，對于學生思維能力的集中、激發、啟發等都起到了事半功倍的作用。贊可夫指出：教會學生自己思考是一種最具有價值的本錢。美國的布魯巴克認為：最完美的教學就是教會學生自己提出問題。赫伯特·蒂利博士甚至建議，每天在課堂上拿出10至20分鐘做為“提出創建的時間”，由學生討論。討論過程中，教師可以發現具有某種天賦的學生。然后可以為這些學生安排一些單獨的活動來促進他的學習能力。教師不僅要教會學生自己提出問題，還要鼓勵學生質疑問題，這將會使學生終身受益。

結語

課堂提問中，教師應遵循課堂提問的基本原則，這樣可以使教師根據教材實際，合理化課堂提問，達到課堂提問的目的，避免無意義的提問。除了遵循課堂提問基本原則以外，教師還需掌握一定的課堂提問的技巧，從而提高課堂提問的效率，使得課堂提問事半功倍，更好的達到教學目的。然后，教師在掌握了課堂提問的技巧以后，還需了解并把握課堂提問的基本要求，注意課堂提問時應注意的一些問題，更好地完成課堂提問。

參考文獻

[1]數學課堂教學[M].王秋海.上海：華東師范大學出版社.2008.

[2]數學課堂提問應立足于學生思維能力的培養.胡偉光.教學方法[J].2011.（35）.

[3]論小學數學課堂教學中如何培養學生自主提問能力.金波.亞太教育[J].2015.