如何把思政教育融入到高職院校英語課堂

摘要：在傳統的高職英語教學中，教師只注重英語知識的傳授與講解，忽視了對學生進行思政教育。從新時代高職學生思想狀況來看，學生的思想思政水平與道德面貌不容樂觀。加強對學生的思政教育是時代的呼喚，是教育的使命。高職英語教師要針對學生思想實際，有針對性的挖掘蘊含于教材當中的思政教育元素，合理地對學生進行思政教育。本文對高職英語教學中思政教育的融入現狀進行了分析。并提出了把思政教育融入高職英語教學課堂的可行性策略。

關鍵詞：高職；英語教學；思政教育；融入策略

高職英語教學具有工具性與人文性特點，教學內容不是單一的，而是廣泛涉及政治、文化、經濟、歷史、自然科學等領域的知識。眾所周知，西方外來文化中消極因素也在無形中影響著學生的思想，阻礙了學生正確價值觀、人生觀、世界觀的形成。而高職英語教學不僅僅是語言知識的教學， 文本中的西方文化等也對學生起到了潛移默化的影響。教師的根本使命是教書育人，在高職英語教學中融入思政教育，是社會對教育的呼喚，是刻不容經緩的使命。然而傳統的高職英語教學，所注重的是語言知識的學習， 部分教師認為語言學科的教學就是要學生掌握語言規律，思政教學與英語教學無關，因此放松了對學生的思政教育。所以，高職英語教師要充分認識到高職學生思想道德現狀， 認識到在英語教學中對學生融入思政教育的重要性與必要性，在傳授語言知識的同時，有機滲透思政教育，提高學生的思政水平與英語能力。

1.高職英語教學中思政教育融入現狀

反觀高職英語教學中思政教育滲透現狀，我們不難發現， 在教學中教師只注重英語知識的講解與灌輸，對于學生的情感、價值觀等思政方面的教育卻很少涉及，甚至思政教育完全被排斥在高職英語教學課堂，以提高學生語言能力、提高學生語言技能為目標下的高職英語教學，忽視了學生思政素質的培養與提升。高職英語教學中思政教育得不到重視的原因主要表現為三個方面。一是教師在教學中對思政教育重視不足，認為思政教育是思想政治學科的任務，與語言學科關系不大或者沒有關系，認為在英語教學中滲透思政教育難度很大。在教學中把語言學習與思政教育割裂開來，一些蘊含于教材中的思政教育元素也被忽視，沒有突出思政教育內容。二是現行的英語教材對于思政教育內容突出不夠，文本中的內容與社會核心價值觀缺少關聯，突出了教材的專業性特點，而忽視了思政教育的融入，導致高職英語教學較難找到切入點與突破口。三是高職英語教學缺少思政教育意識。教學目標設定的內容主要是知識的認知、技能的培養，很少有情感價值觀等思政方面內容的設定，教學的重點投放在語言技能的培養上，語法知識與詞匯知識的傳授上，思政教育的融入處于被忽視的地帶。所以探討在高職英語教學中如何融入思政教育，是擺在高職英語教學面前的重要課題。

2.高職英語教學中融入思政教育的必要性與重要意義

2.1高職學生思想素質水平不高

當前高職學生的政治思想素質整體不高。他們這代人多數是家庭中的獨生子女，從小在家庭中處于被寵愛的地位，自我中心意識較強，缺乏奮斗目標，學習動機不強，缺乏自我實現意識。再加之，隨著社會的發展，經濟的進步，中國與國際融合越來越密切，一切不良的思潮乘虛而入，嚴重腐蝕著青少年的思想健康，正確的價值觀、人生觀、世界觀很難形成。如部分學生社會責任感淡薄，思想信念模糊，缺乏誠信意識，拜金主義、享樂主義思想也嚴重的阻礙了學生正確的價值取向，因此，在英語教學中融入思政教育十分必要。

2.2 傳統的教學模式致使思政教育地位弱化

傳統的高職英語教學本著“實用為主，夠用為度”的教學原則，在應試教育的影響下，重智輕德現象十分嚴重，課堂上教師以灌輸知識為主，以培養學生的語言技能為主，忽視了蘊含于教材與現實生活中的思政教育元素的挖掘與融入，對學生人文素養的培養處于邊緣化狀態，學生在這種教學模式的引導下，也只是機械地進行知識與技能的訓練，思想道德觀念得不到強化，舊的思潮得不到澄清，阻礙了正確人生觀、價值觀的形成。所以，高職英語教學中思政教育的融入一直處于薄弱環節，教師要充分認識到對學生進行思政教育的必要性與重要性，在英語教學中根據具體教學內容，進行思政教育的適時融入，促進學生思想素質的提高。英語在高職教育中是公共基礎性課程，各專業的學生都要學習英語，以適應未來的國家與社會的發展。如職業技術學院，英語教學的時長最多是兩年，兩年制的專業只有一年，每周只有4至6節課，但是學生學習英語的主動性并不高，他們只是為了獲取學分，應付英語等級考試，一旦考試結束，考級合格，就對英語學習放松了。這都是思政教育沒有提到議事日程的表現，所以加強對學生的思政教育，刻不容緩。

3.把思政教育融入高職院校英語課堂教學的策略

3.1思政教育要突出學生的主體地位

眾所周知，以往的高職英語教學只是偏重于知識的傳授與語言技能的提高，在教學中，教師是課堂的壟斷者，滿堂講解，學生只是被動地接受知識，在教師的指令下機械的進行相關訓練。即使教師在教學時，偶爾進行相關思政教育的融入，效果也不理想。所以高職英語教學一定要貫徹學生主體地位，教師要樹立生本理念，根據學生思想實際科學設計思政教育融入環節，既突出知識技能的培養，又突出思政教育的作用。實踐證明：只有學生的主體學習地位得到有效落實，學生才會踴躍參與課堂教學，才會思想活躍地思考問題、分析問題，最終解決問題。在學習的過程中，學生必然會接觸到西方文化理念，可以對比中華民族的傳統文化進行探討，樹立正確的價值取向，讓學生在交流中，發生思維的碰撞。這樣教師不僅在“授業”，還重在“傳道”，有效融入思政教育內容，結合文本的內涵，學生更易于接受與理解。教師必須創新教學模式，在教學中引入互動教學形式，把知識的傳授與社會主義核心價值觀聯系起來，讓學生積極思考西方的人文，獨立思考，真正成為課堂教學的主體，教師是學生探究活動的促進者、引導者、促進者，以提高思想教育的有效性。

3.2英語教學中思政教育的引入要注重因材施教

高職學生的英語學習積極性不高，基礎不牢，英語對高職學生來說，是一門難以掌握的學科。如果還是沿用傳統滿堂課的教學模式，久而久之，學生就會產生厭學情緒，對英語學習產生逆反心理，融入思政教育更是無從談起。因此，教師必須在教學中根據學生的特點，困材施教，引入學生感興趣的話題，吸引學生學習注意力。如教師在英語課堂教學中可以就熱點時政事件進行分析，將學生的升學、就業等話題融入到英語教學中，這些問題都貼近學生日常生活，學生學習的過程中充分興趣與動力。語言是文化的反映，學習語言必須了解語言產生的文化背景與民風習俗，教師可以深入挖掘課文內容，將政治、宗教、民俗、文化等內容融入課堂教學，引導學生正確而全面的看待西方文化。讓學生在探討與交流中更好地接受正確理念與價值觀的熏陶。

3.3教師要以身作則，提高自身思政修養

在高職英語教學中，教師要發揮表率的作用，用自己的一言一行去教育熏陶學生。高職英語教師接觸西方文化較多，也較容易受到西方消極文化的影響，平日教學負擔較重，所以，教師更應該進行自身思想教育的強化。如果教師在思政教育中出現原則性的觀念錯誤，對學生的影響是非常大的，英語教學也就脫離了教書育人的軌道。所以，要提高對高職學生思政教育的效果，教師必須自身硬，有意識地提高自身的思想修養。學生在教師的引導下，選擇合理的學習內容，教師要以自身的正確的人生觀、價值觀為引導，促進學生思政水平的有效提高。

4.結語

高職院校是對學生進行思政教育的主要場所。在英語教學中對學生融入思政教育是時代的需求，是社會的需要，是針對當前高職學生的特點及思想狀況提出的應對策略。教師在英語教學中要挖掘蘊含于英語教學中的思想教育內涵，結合對西方文化的分析，理解我國傳統文化的特點及精神實質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。這就需要教師創新教學模式，在具體教學中為學生做出榜樣，發揮學生主體作用，提高思想教育融入的有效性，培養德才兼備的優秀人才。

參考文獻：

[1] 牛震.高校英語教學中培育大學生社會主義核心價值觀的實施途徑[J]. 濮陽職業技術學院學報. 2017（03）

[2] 何廣明，戴花.關于大學英語教學中滲透思想政治教育的思考[J]. 黑龍江教育學院學報. 2010（12）

[3 ] 冀淑辛. 大學英語課堂的思政教育滲透[J]. 海外英語. 2012（22）

作者簡介：

祁慰（1976年—），女，湖南益陽人，漢族，碩士研究生，副教授，研究方向：中西文化對比、高職英語。