凸顯“家國情懷”的教學設計探索

馬寶梅

摘 要：在中國特色社會主義建設中，歷史教育要以“家國情懷”核心素養培養為抓手，讓學生保持文化自信、拓展世界眼光、增強凝聚力，并積極投身建設幸福家庭與和諧社會的活動，從而超越自我，在新的家國天下秩序中重塑自我認同。

尚未走向社會的青年學生需要教育的恰當、科學引領，這就要求我們老師在每堂課的設計上付出精心的努力，本文從新課標中引出家國情懷的內涵，并以《罷黜百家、獨尊儒術》一課為例，探討凸顯“家國情懷”的教學設計思路。[1]

關鍵詞： 家國情懷;教學設計

“家國情懷”是中國優秀傳統文化的基本內涵之一，是主體對共同體的一種認同，并促使其發展的思想和理念。“家國情懷”內涵豐富，并隨著時代發展而變化。從課標中看，它是諸素養中價值追求的目標，是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。 學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。[2]

一、家國情懷的內涵，體現以下層面：

1.家國同構。家國同構體現了“家”和“國”難以割舍，“國”是“家”的延伸，“家”是“國”的構成，以及個體、家庭和國家的利益具有一致性。

2.對國家的認同感。家國情懷不僅將著眼點放在“家”上，它還要求人們樹立奉獻于“國”的道德情操。家國情懷體現了個體依附于共同體的歸屬感，明確表達了從天然血緣基礎上的倫理親情到對文化、民族和國家高度認同的情感升華。認同中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，認識中華文明的歷史價值、認同共產黨的道路、認可社會主義的發展方向。[3]

3.責任和擔當意識。中華文明語境下的“家國情懷”是“個體對其所生活的家庭、家族以及邦國共同體的認同、維護，表現為情感和理智上熱愛共同體，自覺承擔共同體責任。” 家國情懷將個人層面的奮斗和國家、社會的理想融為一體，昭示著個體對共同體的責任意識和擔當情懷。中國古代，“兼濟天下”是文化精英們踐行家國情懷的方式;當下中國，為“中國夢”而奮斗順應并推動了“家”“國”內涵的發展。

二、《罷黜百家、獨尊儒術》一課教學設計中凸顯家國情懷的方面如下;

1.教學目標以培育學生家國情懷為追求，具體設計為：

（1）以結合史學家的評論、十九大報告節選以及誠信價值體系的相關視頻，通過讓學生自由辯論的方式體會漢代“新儒學”在今天的新運用，感受它對后世的積極與消極影響，形成對傳統文化中積極成分的認同感。

（2）引導學生回顧已學知識，了解漢武帝“有為”措施、介紹其生平、英才大略和探究董仲舒作為知識分子入世情懷，讓學生感受他們胸懷國家發展、大膽創新的家國意識，從而激發其樹立正確的價值觀、人生觀。

（3）通過展示圖片介紹太學，了解其建立之初的作用，以及從太學到國子監到京師大學堂的發展歷程，讓學生認識教育是培養人才的關鍵，重視教育對推動文化事業的發展有重要作用。

2.課題設計為：情系漢代新儒學，營造了情感氛圍，凸顯了主題。

3.導入設計上： 展示習近平與母親合影、家庭合影及一組平時生活在孝敬父母的照片，展示“孝”字，同時播放歌曲《聽媽媽的話》、《國家》節選片段。偉大人物的導向作用、有意境的流行歌曲激發學生興趣，并以體現家國情懷的“家國同治”理念、傳統文化優秀成分中的孝文化導入漢代新儒學內容的學習中。

4.教學方法設計上：體現學生的主體地位，讓其進行情感體驗：

（1）“自由辯論”環節，讓學生在參與中認識到傳統文化的優秀成分。即：“父為子綱”體現為“孝道”;“三綱”體現為家庭和諧才能國家安定， “家國同治”理念;“仁政”思想體現為以人為本、福利政策等;“仁義禮智信”增強道德意識，體現為社會主義核心價值觀。（“仁”即“友善愛國”;“義”即"公平正義”;“禮”即"文明和諧”;“智”即“求真敬業”;“信”即“誠實守信”。）構建“和諧社會”;及自己身邊的日常事，比如：學校誠信考試等。培養“家國情懷”中對民族文化的認同感。[4]

（2）讓學生齊讀《走西口》中對五常的解釋：

田家祖訓：大忠大愛是為仁、大孝大勇是為義、修齊治平是為禮、大恩大恕是為智、公平合理是為信。

徐木匠：天下一統為仁、民族興亡為義、自強不息為禮、福虧自贏為智、以義取利為信。

革命者：世界大同為仁、祖國山河為義、家國天下為禮、剛柔相濟為智、一諾千金為信。

（3）觀看“未來互聯網建立的標榜”視頻片段，認識公眾人物馬云成功的“秘訣”，深刻體會傳統文化給社會帶來的財富價值。

（4）展示太學，國子監圖片，介紹太學是后來的國子監，是京師大學堂的前身。讓學生認識到教育是民族振興和社會進步的基石、是傳承思想的最好方式。

5.教學內容選取上：挖掘教材內及教材外與其相關的體現家國情懷的材料。

（1）提前下發十九大報告節選和相關評價新儒學的材料;

（2）展示“董子祠”“下馬陵”“目不窺園”“書呆子”等圖片材料，認識董仲舒作為知識分子的入世情懷。

（3）展示漢武帝在政治經濟文化等方面的措施和其建立的大一統國家，升華“家國情懷”中對祖國認同、重視國家統一發展的責任心。

6.結尾主題升華：習主席說“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。讓我們在漢代儒學中汲取精華，秉承“仁義禮智信”，堅守社會主義核心價值觀、崇尚“孝道”、積極進取、努力學習，為祖國統一發展貢獻自己的力量！

結語

總之，培育學生的家國情懷是歷史教育的重要使命。我們應從文化傳承、價值引領的高度，全面認識歷史學科進行家國情懷教育的教學意蘊，并立足課堂推進學生家國情懷教育，通過合理的引導與激勵，培育學生的家國情懷。希望學生能在課堂上汲取歷史的營養，樹立家國意識，并將其付諸實踐。

參考文獻

[1]普通高中歷史課程標準（2017年版）.北京：人民教育出版社;

[2]盧曉華.釋義·疏正·明道——“家國情懷”教育目標的落實全國核心期刊《歷史教學》2018年（5）;

[3]周劉波.家國情懷：教學意蘊與生成路徑（上）《歷史教學》（CSSCI中文社會科學引文索引、全國中文核心期刊）2018年第7期;

[4]張倩.“家國情懷”的邏輯基礎與價值內涵《人文雜志》2017年第6期.