單身家庭學(xué)生人格障礙成因探析

丁時磊 吳惠珍

摘 要：健康的人格對人們?nèi)粘Ｉ疃允侵陵P(guān)重要的，其應(yīng)當(dāng)是人類追求的價值目標(biāo)。但是，在實際的生活之中，不是每一個人都具備人格的。甚至有一部分人的人格是不正常的。尤其是對于單親家庭而言，很容易對學(xué)生健康人格的形成造成一定的阻礙，使得學(xué)生在發(fā)展的過程當(dāng)中出現(xiàn)各種問題。

關(guān)鍵詞：單親家庭 人格 障礙 具體特征 價值目標(biāo)

人格障礙也可以稱之為精神病態(tài)，或者是病態(tài)人格。指的是個體行為在沒有認(rèn)知過程障礙或者智力問題的情況之下，偏離正常人的心理的總稱。對于學(xué)生的實際情況而言，最為普遍的人格障礙就是攻擊型人格障礙問題。根據(jù)我國青少年犯罪研究會的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表示，最近幾年當(dāng)中，青少年犯罪數(shù)量已經(jīng)占據(jù)了我國刑事犯罪總數(shù)量的百分之七十之多，在這些案件當(dāng)中大多數(shù)都是對他人的惡習(xí)攻擊性行為。其具體的表現(xiàn)是對同學(xué)進(jìn)行攻擊，和教師頂撞，經(jīng)常抱怨、破壞公物等等。[1]

一、單身家庭學(xué)生人格障礙形成的具體原因

目前，攻擊型人格障礙是最為常見的人格障礙，對于單身家庭的學(xué)生而言，其形成的主要原因有以下幾個方面：1）生理方面的原因：部分動物的實驗以及相關(guān)的臨床醫(yī)療可以現(xiàn)實，攻擊性的行為具備一定的生理基礎(chǔ)。部分生理學(xué)專家指出，小腦成熟遲緩，傳遞快感的神經(jīng)發(fā)育受到了一定的阻礙，因此，難以體會到快樂和安全，這很有可能是攻擊性行為發(fā)生的重要因素之一，2）心理原因：①角色的認(rèn)同與攻擊性。②強(qiáng)烈的自卑感。③單親家庭學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，如果遇到困難挫折反應(yīng)比較敏感，困難越大表現(xiàn)的過擊行為越激烈。④社會原因。⑤學(xué)校原因：教師忽略了單親家庭孩子的教育，處理方式不當(dāng)，容易引發(fā)學(xué)生怨恨的心理情緒。[2]

二、單身家庭導(dǎo)致的孩子人格障礙實例

下面我們來分析一個由家庭原因?qū)е碌膶W(xué)生人格障礙實例。學(xué)生文某，母子本生活在農(nóng)村，因母親與親身父親感情不合，父親經(jīng)常打罵母親而離婚。后來這位母親為男孩找了位繼父，繼父憑著高工的職稱，把文某母子遷到城里，但這孩子從小就生活在組合家庭里。用錢沒有節(jié)制，常常以謊言騙走家里很多錢。與同學(xué)在外面抽煙、喝酒、打架。老師經(jīng)常會因為文某打架斗毆叫來文某的父母，每一次都要給人家賠禮道歉。原因就是因其感受不到從小的父愛，并且親生父親還經(jīng)常毆打母親，受這種環(huán)境因素的干擾，勢必會造成孩子的性格扭曲。后來的繼父雖然對其很好，但是沒有深入文某的內(nèi)心，兩人還有很強(qiáng)的距離感，所以文某也并不想與繼父多溝通，其母親也因孩子一次次的打架斗毆行為而失望，而沒有真正與孩子促膝長談，了解文某的內(nèi)心世界。

三、單親家庭學(xué)生人格障礙的教育改善策略

學(xué)生正處于青年早期，這一時期是“心理斷乳期”，品德發(fā)展處于動蕩型向成熟型過渡的時期。各種心理矛盾比較突出，如：獨(dú)立性與依賴性、閉鎖性與開放性、情緒的沖動與自制力、求知欲強(qiáng)與識別能力低下、理想與現(xiàn)實等矛盾。我們學(xué)校高度重視青年學(xué)生的心理健康教育。該校有兼職的生活指導(dǎo)教師，心理咨詢教師，并從不放過培訓(xùn)的機(jī)會;開設(shè)心理健康課、心理咨詢室和悄悄話信箱，進(jìn)行學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo);編輯了校報和《心理陽光》報;由專家和學(xué)校的心理健康咨詢教師對全校學(xué)生進(jìn)行人格健全和心理健康方面的電視講座;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自支持召開全校女生青春期健康生活指導(dǎo)會議;對所有的女生進(jìn)行每月一次的健康檔案登記，還有開通了為學(xué)生分憂解惑的心理健康熱線電話，培養(yǎng)學(xué)生自治能力。該校在堅持教師指導(dǎo)與學(xué)生自治相結(jié)合的原則下，探索出一條“自主學(xué)習(xí)，自我管理，自我教育，自我發(fā)展”的四自型學(xué)生管理模式，充分發(fā)揮了學(xué)生會的作用，由學(xué)生會負(fù)責(zé)，政教處具體指導(dǎo)，成立紀(jì)律、衛(wèi)生、食堂、寢室等多個學(xué)生管理組織，增強(qiáng)學(xué)生的自治能力，有利于促進(jìn)學(xué)生保持積極向上的心理狀態(tài)。[3]

結(jié)語

單親家庭對孩子的心理健康發(fā)展有著不同程度的影響，家長及教師要多與孩子溝通交流，對學(xué)生人格障礙產(chǎn)生的原因進(jìn)行綜合性分析，教師對單親家庭的學(xué)生要給予更多的指導(dǎo)與關(guān)心，使學(xué)生能夠主動克服心理障礙，保持積極樂觀的思想態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒宇華.淺析中學(xué)生人格障礙的成因及對策[J].教師，2009（4）：30-31.

[2]孫立峰.當(dāng)代大學(xué)生人格障礙成因及其對策[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2004，26（1）：86-88.

[3]李立新.學(xué)生人格障礙的成因與學(xué)校教育途徑[J].教學(xué)與管理，2009（21）：52-53.

作者簡介

丁時磊，安徽滁州人，滁州城市職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：職業(yè)教育。

吳惠珍，江蘇江都人，滁州城市職業(yè)學(xué)院，教授，主要研究方向：高等教育。