關于高職院校大學語文教學的幾點看法

方澍

我所在的學校是一所普通高職院校，基礎課部擔任全院的大學語文課程的教學任務.就多年來基于對大學語文這門課程與高職院校學生的關系的認識談談我對高職院校大學語文教學的幾點看法.

高職院校是新時期經濟發展的產物，培養的是社會急需的技能型人才。因此，學生在學校以學習技能為主，文化課為輔，而高職院校的學生在文化課上又有一個不可忽視的現象，即文化程度偏低，語文的程度尤其不容樂觀，很多學生語文知識貧乏，語文素養低下，漢字不能夠規范書寫，表達不能夠準確流利，談吐不能夠文雅，更重要的是對于五千年的民族燦爛文化中的語文文明知之甚少，不了解先秦散文、兩漢樂府、唐詩宋詞、元代雜劇、明清小說，不知道魯迅、郭沫若、巴金。誠然，不了解這些，并不妨礙學生學習一技之長，也不影響他們的生活工作，然而，如果讓學生們在大學語文的學習過程中，了解甚至喜歡這些詩文，無疑對增強學生的審美意識，培養學生的人文素養，甚至對激發學生的民族自豪感，有著不可低估的作用，更重要的是學生在學習一技之長的過程中，通過對大學語文的學習，能夠彌補他們自身缺失的語言修養、文學修養和文明修養。大學語文這門課程在陶情冶性方面有著得天獨厚的優勢，因此大學語文的教學在高職院校無疑是一門非常重要的文化課。

根據目前高職院校大學語文教學現狀，我認為有這樣幾個問題值得思考：教學長度的設置，教材內容的編排以及教學方法的改進。

教學長度的設置。語文與其他學科相比，在陶情冶性上有著得天獨厚的優勢，但是語文的教育效果又是潛移默化的，是長效而非短效的，對于這些正在學習一技之長將要服務于社會而語文素養又很欠缺的學生來說，學習幾天或幾十節大學語文恐怕很難有什么收獲。在不影響教學計劃的前提下，一方面拉長教學的周期，讓大學語文的學習成為學生學習、生活中的一件必不可少的事情，形成一種學習習慣，在循序漸進中，培養激發學生對語文的興趣，主動吸取語文信息，在耳濡目染中提升自身的人文素養。另外，我覺得增加大學語文的教學課時，至少不減少是非常必要的，大學語文課程，是對大學生們進行素質教育，提高文化素質的主要課程之一，這是由這門課程的豐富內容和顯著的人文色彩決定的。長期以來，中學教育存在著重理輕文的現象，盡管中考、高考中語文與數理化、英、語的分值相同，但學生輕視語文的現象絲毫不減，學習英語分秒必爭，學習國語一知半解，對于語文知識和能力的儲備本來就很不足的高職院校學生來說，進入大學后，這一觀念還在延展著，大有用武是技能，可有可無是語文。及時補救絕非幾十節課能解決的，合理的增設課時從培養人才這個角度來講是非常有必要的。

教材體系的編排。高職類大學語文教材應該有別于普通高校的同類教材。 普通高校的大學語文具有內容深、范文廣等特點。對于高職院校學生來說，難于學習，難于理解，自然也就厭于學習。目前高職院校沒有統一的大學語文教材， 教材的適用與否直接影響著這門課程的教學效果。編排合理，內容獨到，應是高職院校大學語文教材的特點。著眼于青年學生的興趣愛好，著眼于生動活潑，引人入勝的學習氛圍的營造，著眼于教師好教、學生好學。高職院校大學語文教材的編寫也應遵循這一思路。而且更應該突出其中三點：著眼于教師好教、學生好學，著眼于生動活潑，引人入勝的學習氛圍的營造，著眼于語文素養的提高。根據這一思路，高職院校大學語文教材的編寫要做好以下兩個方面的工作：第一，教學內容的選擇。教學內容的選擇應該淺顯于普通高校的教材。首先既要文質兼美又要通俗易懂，選擇適合高職院校學生閱讀能力的作品、淺顯易懂同樣閃爍著思想的光輝。比如同是諸子散文，莊子深奧，孔子親切，孟子思辯。但孟子易懂，《魚我所欲也》的哲理具有現實意義，選這一篇可以在教學過程中簡介孔子、莊子的貢獻地位，使學生對這些名人有所了解即可。入選幾則《論語》中耐人尋味的小故事，在教學中簡介一下諸子也很好。

另外，應該以名家名篇為主要教學內容。名家名篇傳遞的信息更為豐富，在有限的學習時間內，通過名家名篇的學習，學生可以獲得更大的收益。還要突出古代詩文。我們傳統文化中有這樣一種光輝的做人思想。古代詩文中機智、幽默的語言，耐人尋味的故事，意境鮮美的詩篇，一定能夠吸引學生。古代詩文的篇幅也比較適合缺乏耐心的學生的閱讀心理。總之，不論是古代詩文、現代名篇或是外國譯文，在入選教材時，都必須注意一個問題，即與時代精神的銜接性，讓教學內容的思想融進現實，觸碰到學生的心靈，給學生以教益。

教學方法的選擇。針對不同的學習群體學習方法也必然是不同的。我在高 職院校從事教學工作多年，在教學過程中不斷改進教學方法，收到了良好的教學效果。對于髙職院校的學生來說，最不適合的教學方法就是教師一言堂或者基本一言堂，它會使學生們陷入一種庸懶、疲倦，心不在焉甚至是事不關己的學習狀 態，最好的教學方法是“宜動不宜靜”。所謂“宜動不宜靜”，就是在兩個方面做文章：一是讓課堂生動活潑起來，二是讓學生積極主動起來。根據教材內容和學生的特點，我認為這兩種教學方法是行之有效的。一課一得法。一篇文章給學生一點感悟。師生共同品讀，以學生討論為主，最后每個學生把自己的心得寫下來，心得可以來自不同的角度。這種方法可以使學生聽、說、讀、寫能力都得到訓練， 并且在學習中可以變被動為主動，堅持下來，進步是明顯的。創設教學意境法。 大學語文教材的內容詩、詞、散文意境優美，因此適合運用創設教學意境法，可 以使課堂變得生動，學生變得主動。創設教學意境法是指利用多媒體形式，創設 詩文特定的語言環境和直觀教學情景。詩文是情與景、意與境的結合體，寓社會 美與自然美于一體，我認為教師的主導作用不在于把詩文講得多么仔細透明，而 在于為學生對詩文的體驗和感悟指出一種導向，引導學生全身心的投入。而運用 多媒體形式是一種行之有效的方法。如運用音響媒體播放聲情并茂的教學磁帶， 可以以聲動情，使學生受到感染，應用光學媒體如錄像、投影、幻燈，創設直觀 教學情境，使詩文入畫，更能使學生入情入境，激發聯想和想象。創設教學意境的方法可以活躍課堂學習氣氛，激發學習興趣，有著良好的教學效果。

在當前形勢下，高職高專院校的大學語文教學，承載可能更多。這需要我們不斷探索，提高大學語文教學的教育效果，教書育人。