基于微課的翻轉課堂在建筑專業高職教學中的應用與研究

喻鑫浩

摘 要：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課的核心組成內容是時長10min～20min的課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計文本、多媒體教學課件等輔助教學材料。“微課”作為一種新的教學手段越來越多的受到了廣大師生的關注。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；建筑專業教學

1 前言

從“微課助學”教學模式研究入手，論述了如何在高職高專建筑專業教學中進行創新應用。通過調查分析、查找資料等方法對高職高專建筑專業教學現狀進行了詳細的調查，提出了“微課助學”教學模式應用的重要性和必要性。分別從課前階段、課上階段、課后階段進行了“三階段九步驟”的“微課助學”教學模式的分析。

2 概述

微課的種類繁多，一般可以分為：（1）訪談式，模仿電視訪談節目，對一個大家關注和感興趣的話題進行采訪，將采訪的內容進行總結和分析，從而得到對話題的各種思考和看法。（2）授課式，以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。（3）情景劇式，根據教學內容模擬真實發生的場景，將需要講解的知識用情景劇的形式進行演繹，通常用于英語口語教學，商務談判教學等專業。（4）實操式，針對教學實驗進行設計、操作與演示，可用于需要展示實驗或實操技能的課程。（5）動畫片式，通過動畫的形式進行概念的講解、過程的演繹，引起學生的學習興趣。高職教學中使用微課的形式可謂各有巧妙、效果不一、值得分析總結。“微課助學”教學模式就是把各種類型的微課通過不同的教學手段應用到學生的學習過程當中去，起到激發學生興趣、拓展學生思維、提高學習效率、增強教學效果、促進教師教學水平提升的綜合目的。與普通高校教學內容略有區別，具體到高職建筑專業教學是以培養學生實際動手能力、實踐技能的學習、快速上崗就業為主要目標的。因此其教學內容中，很大一部分課程需要通過實踐教學來完成。而目前多數高職高專建筑專業的實踐教學主要通過校企合作、請建筑企業和項目的相關人員到校授課、學生到建筑工地現場觀摩實習，或是通過學校對“雙師型”教師的培養來實現對學生的實操能力的培養，真正實現以能力為導向的教學目標。不可否認，這些教學措施一定程度上提高了學生的動手能力，但多數校企合作目前仍停留在淺層次，學生尚沒法真正深入企業觀摩、實訓。這種背景下在高職高專院校建筑專業的教學中“微課助學”教學模式應運而生。高職建筑專業授課采用“微課助學”教學模式一方面解決了教師課堂單一說教的枯燥無味、另一方面微課教學大大減少了學生實踐觀摩課不足的困惑。過去，由于建筑企業和項目相關人員參與教學或講座的時間有限，哪怕是短短一節課也要多方協調，致使授課內容高度濃縮化、片段化、教與學之間無法互動，往往使得學生聽得渾渾噩噩，聽得似懂非懂，效果并不好。苦于組織學生去施工現場參觀學習的種種操作層面的難處，一些學校也只是安排去校內的實訓場地進行實踐教學，流于形式。而采取“微課助學”教學模式授課，既可以讓授課者利用業余時間充分準備、又可以讓授課者反復模擬將最好、最精彩的授課片段制作成微課、多校共享。學生也可以小班分別學習、邊學邊討論，可以反復觀摩、體會授課中精髓。對于邀請名人名家或組織學生去施工單位經費和時間有限的院校來說，通過分享各種制作形式的微課，可以說是一種既經濟實惠、又能解決教學需求的有效方法，所以無論從實際效果看，還是從經濟學角度來看，“微課助學”教學模式對高職高專建筑專業教學都具有重要意義。而只是應用微課進行教學還遠遠不夠，畢竟微課更多的是對于知識點、技能點進行講解和演示，在知識體系的系統性上存在很大漏洞。那么應該如何正確使用微課從而到達理想的教學效果呢？就要在教學模式上進行創新，形成完整的“微課助學”教學模式。

3 翻轉課堂在建筑專業高職教學中的研究

3.1 課前階段

（1）布置任務。在課程開始之前，教師要根據教材、學生的實際情況、崗位任務要求進行教學設計，將教學內容以任務驅動的方式進行安排和設計。在課前將任務的要求以任務書的形式發放到學生手中，使學生首先明確要做什么。任務書要目的明確，要求詳細，可使學生正確理解，沒有歧義。（2）微課預習。學生拿到了任務書，但是因為對任務中涉及到的知識點不了解，因此需要通過微課進行預習和熟悉。通過實踐證明了學生提前看過微課，對知識點有所了解的前提下，上課效率和教學效果都有大幅度提高，學生上課接收知識的速度和學習興趣也得到了大幅度的提升。（3）查找資料。經過相關知識點的預習，學生自然會產生一些問題，讓他們帶著這些問題去行業相關網站上查找與任務相關的資料，可以有效提高學生的自主學習能力，學生在自己進行學習查找的過程中拓展了視野，了解了行業信息，為下一步的教學做好準備。

3.2 課上階段

（1）提出問題。教師在上課時首先提出問題，也可以讓學生將預習時遇到的問題先提出來，進行匯總。這些問題應該是關鍵性的，有代表性的，與教學重點難點相關的重要問題。讓學生帶著問題進行下面的學習。（2）任務解析。這個步驟中要將微課涉及到的知識點再進行分析和講解，根據任務中的要求，使學生能夠理解知識點，做到適當運用知識點解決基本問題。由于課前已經讓學生通過微課進行了預習，這一部分學生通常可以很快掌握，加之重點難點通過案例來進行講解，突出了重點，解決了難點，使學生對基礎知識理解的更加透徹，教學效果得到了很大的提升。（3）完成任務。引導學生解決問題，完成任務。解決課堂一開始提出來的問題，可以組織課堂討論，體現理論聯系實際的教學理念。學生進行方案設計，完成任務要求，讓學生之間進行方案互評，教師再進行點評，總結出對方案的改進意見和想法，將“學中做、做中學”的教育方法貫徹始終。

3.3 課后階段

（1）課后練習。課后練習也非常重要，通過課后練習教師可以掌握學生對知識的理解和學習情況，得到比較真實的教學反饋信息。而學生通過課后練習將基礎知識進行鞏固，為后面學習環節的展開打下良好基礎。（2）微課鞏固。學生在做練習的過程中，又會產生這樣那樣的問題，而隨著時間的推移，學生對于一些知識也會產生遺忘的現象，這時微課可以作為一個重要的復習手段用于學生的課后復習中，學生可以隨時隨地不受時間限制的進行學習和復習。（3）擴大成果。完善教學任務，擴大教學成果。課堂教學任務結束后，學生通過知識點與技能點的重復與延伸，使用三維軟件或手繪等其他表現形式將教學任務圖形可視化，對教學任務做進一步的探索和深入，也可作為課程考核的一部分內容。

總之，打破傳統高職高專建筑專業教學模式中，以教師為中心，學生被動的接收知識的傳統思想。“微課助學”教學模式在實踐的基礎上，能夠真正做到提高學生學習的主動性，實現了課堂的翻轉，解放了大多數學生的思想發展，學生的實操能力和設計水平提高了，解決了學生實踐觀摩課不足的問題，實現了資源的有效共享，節省了學校的教學資源，所以無論從實際效果看，還是從經濟學角度來看，“微課助學”教學模式在高職高專建筑專業教學中都達到了良好的應用效果。

參考文獻：

[1] 劉智丹.基于微課的翻轉課堂在建筑專業高職教學中的應用與研究，2017.

[2] 張秀萍“微課助學”教學模式在高職高專建筑專業教學中的創新應用研究，2016.

課題名稱：基于微課的翻轉課堂在高職教學中的應用

課題來源：黑龍江省高等教育學會“十三五”規劃課題

課題編號：16Z075