社會環境對父母教養實踐影響研究

鄒素園

摘 ?要：父母的社會化目標及觀念與其社會經濟地位有關，這種目標和觀念是針對孩子應該學習什么技能，以及什么人最有能力教孩子等方面的。因為不同的社會經濟和種族地位會導致不同的資源獲取、不同的風險和生活壓力，所以不同的家庭想要優先學習的技能各不相同，本文關注的是社會環境中的種族及社會階層與語言及讀寫能力的發展之間的關系。

關鍵詞：教養實踐 ?社會環境?讀寫能力

父母們在孩子應該學習什么的問題上，有種令人驚訝的一致性，大家都認為命名類知識對入學準備很重要。父母認為命名類知識（如顏色，字母和數字）以及為一般物體和身體部位命名的能力是很重要的。無論收入水平如何，父母們都更常將命名類知識列為入學準備的關鍵，而不是其他能力或知識。研究表明，對命名類知識的重視代表了一種態度的轉變，他們指出，父母對入學準備狀態的態度往往強調早期學校適應的社會維度，比如靜心等待，遵守紀律，學習動機，不用攻擊性行為就可以解決沖突的能力，以及使用言語溝通來表達需求的能力。

雖然現在父母們對入學準備的價值觀和觀念具有明顯的學業傾向，但他們的觀念還沒有反映出將高階認知技能作為學業準備基礎的重要性。這些高階認知技能或推理能力，可能會通過表現性語言和更高層次的推理過程表現出來。這些推理能力已被證明對讀寫和語言能力的成熟尤為重要。入學準備中的推理能力包括理解詞匯，思考和敘事能力。在對一個公辦幼兒園中孩子的父母的研究中，很少有父母能認識到推理技能對入學準備是很重要的。因此，盡管對父母研究的最新數據表明，父母們比過去更重視學習或認知能力，也很少有父母能認識到推理能力比機械學習更重要。

父母對入學準備的觀念和價值觀是很重要的。父母對入學準備的觀念和價值觀與兒童的學習能力有著相當高的一致性。例如，研究發現，父母對入學準備中自主行為，社會技能，命名類知識和推理思維的重要性的態度，與他們的孩子在這些領域取得的成果相符。這一點表明，孩子們更有可能學會父母重視的技能。父母除了表達自己的價值觀，還可能會讓孩子們更多地學習他們重視的技能。這樣，父母的教養實踐就構成了父母的觀念與兒童學習成果之間一種公認的聯系。父母對推理能力的重視不僅涉及到兒童的詞匯和問題解決能力，還涉及到“音素意識”（即識別聲音與字母之間對應關系的能力）。重視推理能力的父母有可能更積極和頻繁地參與一些與讀寫相關的活動，這為孩子們提供了將文字與聲音相對應的練習機會。這些結果表明，當父母重視入學準備中的高階認知技能時，兒童更有可能成功掌握這些技能。在圍繞著書籍和兒童生活的其他方面，與兒童進行的對話互動和探索性對話中，推理思維的作用較小，這可能表明了在入學準備的基本技能中沒有包含推理思維。

現在我們轉而討論種族和社會階層差異，社會經濟地位與父母的社會化目標及觀念有關，這種目標和觀念是針對孩子應該學習什么技能，以及什么人最有能力教孩子等方面的。在社會經濟地位較低的家庭和少數民族家庭中，那些在族群內外都被廣泛認可的觀念與由他們獨特的社會環境和經驗所產生的觀念相結合。例如，社會經濟地位較低和少數民族的家庭的觀念通常包括以下幾點：

（1）入學所需的主要準備工作是知道如何行事、獲得具體信息、記住字母，數字和名字的拼寫。

（2）孩子們通過接受直接指導來學習最好，而不是通過自我探索與發現。

（3）最佳學習環境是兒童安靜，被動，有序，讓知識可以被“直接倒入”。

（4）對話就是成年人說話的獨白，孩子們只需要聽著，并且只回答一些成年人直接問出的問題。

（5）成功學習的標準是孩子給出正確答案，使用一個正確的方法得出答案。

（6）父母缺乏足夠的知識，因此，應該由老師全權負責孩子的學習。

從父母的技能，參與度，觀念和教養實踐中，都可以看出其社會經濟地位的差異。在最基本的層面上，關于和幼兒交談、讀書給幼兒聽的家庭教養實踐，因種族和社會經濟地位不同而有很大差異。眾所周知，較貧窮的兒童比較難接觸到讀寫材料，他們能得到的提升閱讀能力的家庭體驗也較少。較低的社會經濟地位不僅會影響兒童發展，比如父母能為子女購買的材料、體驗、服務都非常有限，較低的社會經濟地位還會間接地通過其對教養實踐的影響，來影響兒童發展。通過父母對兒童教育中父母參與度的態度，可以看出顯著的社會階層差異。一些研究人員觀察到，社會經濟地位較低和工薪階層的父母認為教育是教師和學校的專業領域，而不是家長活動的領域。因此，這些家長可能不太會參與學校活動，也不太會為孩子提供一些讀寫相關的經歷。此外，有些教養實踐和觀念更會出現在物質條件充足、身體康健、父母受過高等教育、有自由的時間與兒童互動為特征的社會文化空間中。事實上，社會階層較低的父母，尤其會感到自己沒有能力對孩子的入學準備進行干預或做出積極的貢獻。

教養實踐也會由文化傾向和傳統以及家庭生活條件的緊迫性和制約因素塑造而成。社會文化條件塑造了一個家庭對子女教養的目標以及為實現這些目標所采取的策略。讀寫本身是一種受文化限制、和語境相關的現象，因為語言非常重要，又與個人及文化身份相關聯。父母對子女的期望和他們所使用的讀寫及語言發展策略，來自其社會和文化背景。此外，一種社會文化環境中，對于能力由什么組成的這個問題的觀念，與另一種不同的社會文化環境中的觀念不盡相同。父母的觀念、感覺和他們希望孩子獲得的成果共同塑造了他們用來取得這些成果的行為。關于父母的教養實踐，正如不同的文化群體對于孩子應該學什么的觀點不同一樣，與這些觀點有關的社會行為也是如此。例如，拉丁裔父母一般比較強調正確完成閱讀相關任務（如正確地認識或寫出字母），而不是專注于他們的孩子在幼兒園所學課文的含義。研究亞洲移民父母等其他群體的學者也有類似的觀察結果。這種行為可能來自于一種以父母權威、一致性和正確性為知識習得標志的文化價值觀。

參考文獻

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