小學語文群文閱讀的價值特點與實現策略

羅燕紅

摘 ?要：群文閱讀是當代教育改革實施過程中衍生出的新型教學方法，是一種高效、科學的閱讀教學模式。教師在指導學生開展群文閱讀的過?程中，改變了先前閱讀活動中單調、重復的教學模式，創新出以“單元整組”的教學模式對閱讀內容進行了有效整合。教師可以從課本教材內容的角 度入手，將表達手法相近、內容題材相關的文章融合在一起，也可借助課外素材的豐富化與多樣化將閱讀內容系統性地搭建起來。如此一來，便將 課上、課下閱讀活動聯結成了一個不可分割的整體，很好地實現了課堂學習與生活實踐中的一體化閱讀。

關鍵詞：小學語文群文閱讀特點實現策略

小學語文閱讀教學活動旨在培養學生良好的閱讀習慣與閱讀興?趣，全面提升自身的文學素養，因此在閱讀教學課堂上教師都較為 注重培養學生的閱讀興趣，力求通過各種有效的教學方法來提升孩 子們的閱讀技能。筆者僅立足于自身教學實踐，就小學語文群文閱 讀的價值特點與實現策略發表個人認識與看法。

一、群文閱讀的顯著特點

群文閱讀教學模式的實施給小學語文教學課堂點燃了新的活力，這種生命力源自以下幾個顯著特點，即素材內容的集群性、教學形 式的結構化以及教育指導的隱喻性。

（1）素材內容的集群性 所謂“集群性”單從字面上理解就可以明確這一教學模式已經逐漸 脫離了單一內容教材的局限性，將文章以群體的形式展現在學習者 面前。因此，素材的選擇是否合理也與群文閱讀息息相關，教師在 選材的過程中既要注重內涵的豐富也要將具備同一特征的文體放置 其中，這樣才能更好地發揮出群文閱讀應有的功效。

（2）教學形式的結構化感受過群文閱讀活動的學生都可以體會到閱讀內容的豐富性與多樣化，并從中得到較多的收獲。群文閱讀之所以會產生這樣的效果，是因為教學者將集群性材料有機地聯系在了一起，如果說群文閱讀是一項精美的藝品，那么結構化的教學形式則可以使閱讀活動變得具體而連貫。

（3）教育指導的隱喻性 學校以及全社會之所以一直在強調閱讀的重要性，想盡辦法培 養學生的閱讀習慣是因為閱讀可以幫助學生夯實語文基礎、拓展知 識視野也與學素養，然而閱讀所能帶來的效果并非能夠馬上凸顯出 來，因此許多學生家長并未引起較大的重視。群文教學與普通閱讀 教學有較大的區別，具有隱喻性的特點。

二、群文閱讀的具體實施策略

書中有許多有趣的故事，也有許多有深度的思想，因此，閱讀者在閱讀的過程中應懷著愉快、積極地心態進行閱讀，而并非是為了完成一項任務或者是執行教師安排的作業，群文閱讀之所以在教 學活動中獨具一格，正是因為這種教學方法給學生提供了更多的可 讀性與選擇性，因此，當教師將準備好的閱讀材料提供給學生之后，應鼓勵學生主動探索、細心思考，感受閱讀帶來的神奇體驗與成就 感，為了能使孩子們增強閱讀的愉悅感，也可讓學生選擇相關素材，如此一來既使素材的難度更能與學生的知識范疇與學習經驗相符合，又可使他們通過議題擴大材料中的內容深度，自由地進行充分討論。?許多學生都喜歡閱讀童話故事，筆者鼓勵學生合作找到一些自己感 興趣的童話讀物，他們找到了《時代廣場的蟋蟀》、《伊凡王子和 灰狼》、《愛麗絲漫游奇境》等童話故事，在此基礎上筆者鼓勵孩子們在閱讀中自主探討、勇于將自己閱讀的所思所感表達出來，他 們通過閱讀不同的內容情節，對主人公勇敢、樂觀、熱情的生活態 度有了更深刻的認識，增強了自身對美與丑、善與惡的認識。 概言之，群文閱讀使教師擺脫了教學方式與教學內容的單一性，使學生能夠運用更加廣闊的學習思路與方式方法來拓展閱讀途徑，只要廣大教師勇于嘗試、積極創新就一定能使群文閱讀發揮更顯著?的教學功效。

參考文獻

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J]學周刊，2014（02）.

[2]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J]教學月刊小學，2012.