導致中小學教育現狀的原因分析

耿淑英

摘 ?要：正常的補課是專指在學校教育教學中，學生因客觀原因不能參加集體學習，由授課老師把耽誤的課業補上。近些年來的補課風卻違背了補課的初衷。本文針對目前中小學教育的現狀——補課，結合筆者多年教學經驗進行原因分析，望引起重視。

關鍵詞：教育 ?家長 ?補課

當前教育的熱門話題是：教師補課，課上不講課外講等，一些微信發的視頻更是讓家長社會及老師心寒——不補課就提高不了成績，就考不上理想的初中高中大學，為什么要補課原因老師課堂上不講，事實上也有一大批家長把孩子從這個補習班接出來再趕緊送下一個班……

我從事教育工作三十年，每天與學生、家長、老師打交道，目睹現狀，感慨良多。我經常思考，導致這一現狀的原因是什么？我認為有以下幾點。

一、家長過分重視

一些家長從孩子出生那天起，就認定，我的孩子不能比別人差，會說話就送到培訓機構，學語言、學鋼琴、學國畫、學英語等等，看著孩子學點并且會表演給家長了，家長非常欣喜，認為錢沒白花不說，覺得孩子太聰明了，怎么會這些知識，比自己當年強多了，上了小學不能輸在小學階段，仍然是堅持除了所謂特長之外，又加了語文、數學等。孩子每天的表現都要過問，今天老師上課是否提問你了，你舉手了老師怎么不叫你呢？都叫誰回答問題了，明天再考察去不去學國畫等等，這樣的大軍隊伍越發的浩浩湯湯。

二、家長之間互相攀比

看到別人家的孩子放學去補課，我的孩子不能落下，學總比不學強，他不管孩子需不需要，有的看到同事鄰里家的同齡孩子會說英語，趕緊把孩子送去學外語，親朋好友聚會，有孩子表演了鋼琴，我孩子就得表演一個節目，要不自己都沒面子，很多技能需要堅持，隨著時間的推進，錢財上花費成了生活負擔。我國地域遼闊，不同地區，辦學特色不全相同，有的學校再有個期中、期末測試，不管你學校還是班級排不排名次，家長在私下互相打探，誰多少分，這一打探就發現了問題，自己孩子在班級不是第一第二，這離心中的要求相差太遠了，別無選擇趕緊補課，否則后果不堪設想;有的孩子雖然得了優秀，但有錯誤的地方，家長認為這個也得及時糾正，不能留有后患，尤其是全做對的同學都在補課，去找老師補課事不宜遲，說做就行動，這樣的隊伍層出不窮。

三、家長過分溺愛

現在多數學生還是獨生子女，有的是獨二代等，孩子是家里的名星，幾輩人都在關注著他的成長，會說話了、會淘氣了、會破壞東西了、知道不滿足要求哭鬧好使了，要吃要穿必須滿足，做錯事情也不指出不批評，有的是媽媽剛說兩句，姥姥奶奶爺爺氣憤的不得了，開始訓訴媽媽等，孩子養成了一些惡習，孩子開始上學了，家長說什么不好使了，在家不寫作業，不學習，看電視玩手機，沒辦法，送老師家，送補習班，多少還能學點這是家長的心里，還有一些家長，不把孩子送出去，“看不住”，也有自己沒下班，孩子不托出去，讓自己回家不放心的，放任孩子的家長隊伍大有人在。

四、家長期望值過高

父母不是神人，孩子出自平凡的家庭，每個人智力有高低，不可能全班全校同學都達到同一個高度，一旦學習過程有些吃力了，家長心里承受不了，不能輸在起跑線上，趕緊找老師去補課，有些簡單的知識靠時間反復操練會見效的，過了原始積累階段，需要動腦筋時，只給他時間是不管用的，孩子能接受的是有限的，猶如一個小孩子吃不了三大碗飯的，否則傷了身體或性命，學習也是如此，每天往返補習班，只徒增孩子的疲憊，一所普通學校都有幾名特殊的孩子，有的十多歲還說不明白話，有的疑是自閉的，有的是先天有疾病，家長就是不把孩子送到特殊學校去，理由是不想與那里的孩子為伍，孩子是一個家庭的希望，期望值過高，失望就大，不可能人人都是學什么會什么，當錢沒少花，成效長進不大時，家長報怨開始了、怨老師、怨孩子……

五、教師的無奈

眾所周知，一節課40-45分鐘，全班來自不同家庭的孩子45人，一母生九子，九子各不同，教師按教學要求，實現三維目標，即便是高質量完成了任務，可孩子接受的有快有慢，45個人，不可能整齊化一，在這短暫的時間內學會了還需要消化，有的孩子邊學邊忘，這本是正常教育現象，可落實到家庭，就不是45人的事情了，是一個人一個家庭非常重要的事情，不會怎么行？這不影響將來考大學？拿出玩耍的時間找老師補，這也是立桿見影，家長們看得見的實效，學的好的孩子還需提高拓展，不能掉下來，所以是好、中、后都出現補課的現象。找班主任最對路子，所以有托人求老師、自報家門、帶著禮物上門、教師的時間是有限的，教師供不應求，不補課求你補，不辦班更補不過來，課堂就45分鐘，講不了90分鐘，還要照顧大多數學生，把重點難解決完下課了，可學生掌握的就不同了，有人能吸取百分之八九十，有的學生能掌握百分之六七十，還有較差些的學生……可事實上是：家長都要求給學生補課，都要找老師，對于優秀的學生，只能再提高，老師只能針對這樣的學生講些課堂上沒練習過的內容，學海無涯，題海無邊，這就成了老師上課不講課外講的原始罪狀，成績差的更需要補課，家長都有需求，這些因素只好把幾個相近層次的學生放在一起，共同補習，補課辦班的事實成立，也確有家長交了錢，家長認為不收錢更難辦，送值多少錢的東西？

新生入學，陽光分班，這體現教育的公平，一個群體總分三六九等，教師中也如此，有人喜歡擅說，有人喜歡擅畫，尺有所長寸有其短，家長有的偏愛擅說者，沒分到這樣的老師班，只好通過補課的方式再找這樣的老師;學生陽光分班后，一個小團隊成立了，有的孩子學前就參加培訓機構的學習，有的自理能力都差很多，確實需要鞏固溫習，本是一件普通的事情，家長復雜的一些想法做法產生了。同時也滋生了少數教師業余時間辦班補課的現象。金錢在這個時代起的作用也影響到了教育，影響了少數利益熏心者，辦班補課時確實賣力，把僅有的技能都用上了，可久而久之，黔驢技盡，孩子的長勁不大時，家長的抱怨開始了……這樣少數人影響了教師隊伍，隨著師德師風工作的深入開展，一大批甘于奉獻，愛生如子教師仍是時代的主旋律。

參考文獻

[1]郝建國. 中小學學生“補課現象”的社會學分析[A]中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷）[C]：中國教育教學叢書編委會，2010：2.