數學課堂提問教學應把握好“八度”

王祥兵

摘 ?要：課堂提問是教師組織教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共嗚的紐帶。教育心理學提示，學生的思維過程往往是從問題開始的。教師通過課堂提問，可以調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，啟迪學生的思維，強化學生的認知;通過課堂提問也可以使教師及時掌握學情，從而調整教學節(jié)奏，教學策略。那么如何進行有效的課堂提問呢？課堂提問要注意“八度”。

關鍵詞：數學 ?課堂提問

古人曰：“學貴于穎，小穎則小進，大穎則大進。”美國著名數學家哈爾莫斯也說過：問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。在初中數學教學中，恰當的提問，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。

一、難度

課堂提問問題的難度要適宜。問題過深，超出學生知識或能力的范圍，會導致一部分學生面面相覷，無所適從，另一部分學生絞盡腦汁，無從下手，自信心受到很大的打擊，同時又浪費時間;問題過淺，問題包含的信息量小，提問的價值不大，提不起學生的興趣，容易造成學生不假思索便報出答案的習慣。所以教師在備課前要認真研究教材，研究課標，研究學情，在課上要提出難度適中的問題以便調動學生思維的積極性，讓大多數同學經過一定的思考就能解決問題。

二、廣度

所謂廣度，就是提問要面向全體學生，讓不同水平的學生都有回答問題的機會，讓他們都能融入到課堂中去，享受成功的快樂。廣度還指提問的問題類型要廣，如記憶性的提問，理解性的提問，應用性的提問，質疑性的提問，糾錯性的提問等等，此外提問以及答問的方式也要廣，可以師問生答，也可以是生問師答，生問生答。

三、密度

所謂密度是指課堂提問要做到少而精，合理安排提問的頻次和節(jié)奏，切忌趕時間、趕速度、走過場式的滿堂問。同時教師在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘再讓學生回答，這樣做的好處是：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題;可以減少卡殼現象;可以增強學生的信心;可以提高遲鈍學生的積極性;可以增多發(fā)散思維的成分;可以增加學生回答的多樣性等。

四、跨度

數學知識有很強的系統性、連貫性，學習新知識必須以已有知識和能力為基礎，因此新授課之前的復習性提問應有合理的知識跨度以及思維跨度，便于學生在較短的時間內能回憶起相關知識點并且組織好語言準備答問。教師提問的問題不能太大，使學生無從思考，無法表達;也不能太小，學生不用思考就能回答，失去了提問的意義。一般來說，新授課中設置問題的跨度宜小，復習課中設置問題的跨度宜大。

五、坡度

由于學生的智力水平和非智力因素的差別，導致不同學生掌握同一知識點的速度有快有慢，效果有好有差。為此，在設計問題時，對于有一定難度的問題，可以分解成問題串的形式，由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，引導學生思維步步深入，促使學生的思維由未知區(qū)向最近發(fā)展區(qū)轉化，向已知區(qū)轉化，在循序漸進中讓學生經歷新知的學習過程。

六、亮度

所謂亮度是指教師提問時要摒棄陳舊的提問方式、陳舊的問題情境，力求創(chuàng)造開拓出新穎的、能激發(fā)學生求知欲的問題，并通過形式多樣化的提問方式來調動學生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

七、精度

所謂精度就是指課堂提問的問題要能抓住本節(jié)課的重點、難點、關鍵點，以便學生能迅速掌握本課的中心內容，并積極進行思考，以期收到事半功倍的效果。這就要求教師提問的問題不能只停留在問題表面“隔靴搔癢”，或是圍繞核心問題打轉，不觸及中心內容，結果學生是一頭霧水，不知教師的真實意圖，同時提問的問題要嚴密，不能產生歧義。

八、角度

所謂角度是指課堂提問要著眼于知識的不同角度巧妙切入，并注意體現知識之間的相互聯系，同時提問的問題要符合學生的認知規(guī)律，與被提問學生的認知水平、應變能力相適應，評價學生的答問也要根據所提問題的難易程度、答問同學的能力強弱而有所區(qū)別。

總之，在初中數學的教學中，每一位數學教師必須高度重視課堂提問的意義，掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧，把握課堂提問的“八度”，開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生的智力和能力，活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學質量的穩(wěn)步提高。

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