數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)應(yīng)把握好“八度”

王祥兵

摘 ?要：課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共嗚的紐帶。教育心理學(xué)提示，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師通過(guò)課堂提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知;通過(guò)課堂提問(wèn)也可以使教師及時(shí)掌握學(xué)情，從而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)策略。那么如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢？課堂提問(wèn)要注意“八度”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) ?課堂提問(wèn)

古人曰：“學(xué)貴于穎，小穎則小進(jìn)，大穎則大進(jìn)。”美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向;有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問(wèn)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行信息互動(dòng)交流的重要手段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問(wèn)技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。

一、難度

課堂提問(wèn)問(wèn)題的難度要適宜。問(wèn)題過(guò)深，超出學(xué)生知識(shí)或能力的范圍，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生面面相覷，無(wú)所適從，另一部分學(xué)生絞盡腦汁，無(wú)從下手，自信心受到很大的打擊，同時(shí)又浪費(fèi)時(shí)間;問(wèn)題過(guò)淺，問(wèn)題包含的信息量小，提問(wèn)的價(jià)值不大，提不起學(xué)生的興趣，容易造成學(xué)生不假思索便報(bào)出答案的習(xí)慣。所以教師在備課前要認(rèn)真研究教材，研究課標(biāo)，研究學(xué)情，在課上要提出難度適中的問(wèn)題以便調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)一定的思考就能解決問(wèn)題。

二、廣度

所謂廣度，就是提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們都能融入到課堂中去，享受成功的快樂(lè)。廣度還指提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型要廣，如記憶性的提問(wèn)，理解性的提問(wèn)，應(yīng)用性的提問(wèn)，質(zhì)疑性的提問(wèn)，糾錯(cuò)性的提問(wèn)等等，此外提問(wèn)以及答問(wèn)的方式也要廣，可以師問(wèn)生答，也可以是生問(wèn)師答，生問(wèn)生答。

三、密度

所謂密度是指課堂提問(wèn)要做到少而精，合理安排提問(wèn)的頻次和節(jié)奏，切忌趕時(shí)間、趕速度、走過(guò)場(chǎng)式的滿(mǎn)堂問(wèn)。同時(shí)教師在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待3秒鐘再讓學(xué)生回答，這樣做的好處是：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題;可以減少卡殼現(xiàn)象;可以增強(qiáng)學(xué)生的信心;可以提高遲鈍學(xué)生的積極性;可以增多發(fā)散思維的成分;可以增加學(xué)生回答的多樣性等。

四、跨度

數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、連貫性，學(xué)習(xí)新知識(shí)必須以已有知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，因此新授課之前的復(fù)習(xí)性提問(wèn)應(yīng)有合理的知識(shí)跨度以及思維跨度，便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能回憶起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并且組織好語(yǔ)言準(zhǔn)備答問(wèn)。教師提問(wèn)的問(wèn)題不能太大，使學(xué)生無(wú)從思考，無(wú)法表達(dá);也不能太小，學(xué)生不用思考就能回答，失去了提問(wèn)的意義。一般來(lái)說(shuō)，新授課中設(shè)置問(wèn)題的跨度宜小，復(fù)習(xí)課中設(shè)置問(wèn)題的跨度宜大。

五、坡度

由于學(xué)生的智力水平和非智力因素的差別，導(dǎo)致不同學(xué)生掌握同一知識(shí)點(diǎn)的速度有快有慢，效果有好有差。為此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，可以分解成問(wèn)題串的形式，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，促使學(xué)生的思維由未知區(qū)向最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化，向已知區(qū)轉(zhuǎn)化，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生經(jīng)歷新知的學(xué)習(xí)過(guò)程。

六、亮度

所謂亮度是指教師提問(wèn)時(shí)要摒棄陳舊的提問(wèn)方式、陳舊的問(wèn)題情境，力求創(chuàng)造開(kāi)拓出新穎的、能激發(fā)學(xué)生求知欲的問(wèn)題，并通過(guò)形式多樣化的提問(wèn)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

七、精度

所謂精度就是指課堂提問(wèn)的問(wèn)題要能抓住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，以便學(xué)生能迅速掌握本課的中心內(nèi)容，并積極進(jìn)行思考，以期收到事半功倍的效果。這就要求教師提問(wèn)的問(wèn)題不能只停留在問(wèn)題表面“隔靴搔癢”，或是圍繞核心問(wèn)題打轉(zhuǎn)，不觸及中心內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生是一頭霧水，不知教師的真實(shí)意圖，同時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題要嚴(yán)密，不能產(chǎn)生歧義。

八、角度

所謂角度是指課堂提問(wèn)要著眼于知識(shí)的不同角度巧妙切入，并注意體現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，同時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與被提問(wèn)學(xué)生的認(rèn)知水平、應(yīng)變能力相適應(yīng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的答問(wèn)也要根據(jù)所提問(wèn)題的難易程度、答問(wèn)同學(xué)的能力強(qiáng)弱而有所區(qū)別。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，每一位數(shù)學(xué)教師必須高度重視課堂提問(wèn)的意義，掌握和發(fā)掘課堂提問(wèn)的技巧，把握課堂提問(wèn)的“八度”，開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

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