還原歷史本真 構建生態課堂

林細鳳

摘 ?要：現代社會是一個知識學習型社會，自主學習能力已經成為影響學生們成長與發展的一項基本能力。而初中歷史是初中課程教學中的重點內容，也是提高學生們的歷史文化修養促進學生全面健康發展的關鍵步驟。因此，在初中歷史教學過程中，我們應該充分重視生態化的歷史教學課堂的構建，讓學生們在原生態的知識學習環境中提升自主探究能力。

關鍵詞：初中歷史生態化?教學實踐

生態化教學理念是一種集整體性、開放性、合作性、動態平衡性于一體的課程教學理念。要構建生態化的初中歷史課堂就要充分落實生本化的課堂教學理念、體現學生們的課堂主體地位，讓學生們能夠依照自己興趣的指引，在知識的海洋中自由翱翔，進而在知識的獲取中不斷感受到知識學習所帶來的充實感和成就感，提升知識學習興趣、積累知識學習的方法技巧，促進學生們知識學習能力的不斷提升。因此，要想提升學生們的自主學習能力就要構建生態化的初中歷史課堂。那么在初中歷史課堂教學過程中，我們該如何構建生態化的歷史知識教學課堂呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、重現歷史情境

歷史是客觀的歷史，也是遙遠的歷史，歷史知識對于初中生來說是陌生的、難懂的。這種知識的陌生性阻礙了學生們歷史知識學習興趣的提升，不利于學生們自主學習能力的培養。而情境重現法是一種融情于境的教學方法，以情境重現的方式展開歷史知識教學活動，能夠有效喚醒學生們沉睡的情感和經驗，還原歷史生態情境，提升學生們的歷史知識探究能力。

例如：在《君主立憲制的英國》一課的課堂教學過程中，我就是以創設歷史生態情境的方式，促進學生們對歷史知識的把握的。

在這一課堂教學過程中，我對學生們說：“最近穿越劇特別的流行，于是老師打算也寫一個想讓你們幫忙參考一下。我穿越的地方比較特殊，不是中國而是17世紀的英國、身份是英國國王。”隨后，我利用多媒體電子教學設備展示描寫17世紀英國國王生活的片段，讓學生們判斷這些描述是否符合史實，如果不符合請說明理由。

在這一教學過程中，我以穿越劇寫作的形式將學生們帶入到了17世紀的英國社會，讓學生們站在這一時間點上，以國王的角度重新審視當時的歷史影響，還原歷史生態情境，拓寬了學生們的知識學習和思考空間，促進了生態化歷史教學課堂的構建。

二、組織合作探究

在一個生態系統之中，各生態成員成員之間是相互促進、相互提高的。生態系統是一個有機的、合作的、整體性的系統。因此，要想構建生態化的歷史知識教學課堂，我們也要充分重視歷史知識的整體性和合作性建設，積極利用小組合作、師生合作的方式展開知識探究活動，促進作為生態主體的學生的課堂主體地位的充分體現，推動學生之間的相互促進、師生之間的教學互長。

例如：在《文藝復興運動》一課的課堂教學過程中，我就是以合作探究方式促進生態化歷史探究課堂的構建的。

首先，我利用多媒體電子教學設備播放了視頻《歐洲之旅——意大利》，然后以師生討交流的方式補充了意大利的相關介紹，引出了文藝復興運動這一知識教學主題。隨后我又讓學生們以小組為單位對如下問題進行了探究：

（1）文藝復興的由來和歷史背景分別是什么？

（2）文藝復興運動的實質是什么？

（3）文藝復興運動的核心思想是什么？在這一時期的藝術作品中有何表現？

經過激烈的課堂討論學生們最終給出了系統的知識答案，完成了課堂探究任務。

這一教學過程是一個合作化、自主化的知識學習過程。師生合作、生生合作的課堂組織形式為學生營造了一個民主、平等的知識探討環境，促進了各生態主體主觀積極性的充分發揮，促進了生態化初中歷史課堂的構建。

三、還原學習生態

社會生活是一個巨大的生態系統。在生活中，知識學習過程是一個開放的、自由的知識學習過程。要想構建生態化的初中歷史課堂就要提高初中歷史課堂教學的開放性，還原歷史知識學習的原始環境，促進學生們自主學習能力提升。

例如：在《探尋新航路》一課的知識教學過程中，我就是以組織歷史活動的方式，促進生態化歷史課堂的構建的。

在這一教學過程中，我為學生們組織了一次班級辯論賽。題目是《新航路的開辟是利大于弊，還是弊大于利？》學生們可根據自己的興趣愛好選擇參加正方陣營還是反方陣營，然后，搜集相關證據論證支撐自己陣營的觀點。最終在激烈的課堂辯論中，深化了對新航路開辟的認知，培養了辯證思維。

在這一知識教學過程中，我以組織歷史活動的方式為學生們營造了一個開放化的知識學習情境，讓學生們以自主的姿態搜集歷史知識、探討歷史觀點的支撐方式，鍛煉了學生們歷史思維，提升學生們自主學習能力，促進了生態化歷史教學課堂的構建。

總之，要想構建生態化的初中歷史教學課堂，就要堅持生態化課堂教學理念，充分調動自身智慧，構建與生態系統相似的歷史教學課堂，促進學生們自主學習能力的提升。

參考文獻

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