高職語文閱讀教學(xué)模式與方法研究與實(shí)踐

摘要：高職院校中，語文是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，通過加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生進(jìn)一步對以往學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行消化、吸收，以便于更好地接收新的知識，實(shí)現(xiàn)高職語文教學(xué)目標(biāo)。文章主要對高職語文閱讀教學(xué)模式與方法進(jìn)行了分析，以期可以為促進(jìn)高職語文教學(xué)水平的提高提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高職；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

高職院校的學(xué)生具有一定的特殊性，基礎(chǔ)知識相對薄弱、學(xué)習(xí)能力相對較差，雖然漢字的音形意、段落結(jié)構(gòu)與篇章結(jié)構(gòu)、基本語法知識、常用修辭方法、基本閱讀與寫作技巧等，均是中小學(xué)教學(xué)階段就要掌握的基本知識與能力，但現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生并沒有掌握好，也不能有效應(yīng)用這些知識與能力。面對這樣的情況，高職語文教學(xué)過程中，需要幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、梳理舊知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、高職語文閱讀教學(xué)中，采取多樣化的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

朗讀感知效果取決于是否對感知材料有著充分的興趣。若過于注重自讀、指名讀，而非采取多樣化的朗讀形式，長此以往便會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦感，喪失閱讀興趣。基于這樣的原因，高職語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)采取多樣化的朗讀形式，如領(lǐng)讀、分角色朗讀、配樂朗讀或者是小組齊讀等，來充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。同時(shí)，還可以讓學(xué)生選自己感受最深的、最喜歡的段落，并采取自己喜歡的形式進(jìn)行朗讀。除此之外，還可以將錄像、投影、錄音等多媒體技術(shù)引入到高職語文閱讀教學(xué)中去，使用形象直觀、生動(dòng)活潑的PPT來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀中去，并在閱讀過程中領(lǐng)悟文章的情感。

二、高職語文閱讀教學(xué)中，教師用范讀來感染學(xué)生，提高學(xué)生的朗讀技巧

通常來說，在經(jīng)過幾篇的通讀、練習(xí)之后，學(xué)生便能夠流利、準(zhǔn)確地朗讀文章，但使學(xué)生有感情的朗讀，卻并不是一件容易的事情。范讀是使學(xué)生有感情地朗讀的一種有效方法。成功的范讀，可以感染學(xué)生，這對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生有感情的朗讀的目標(biāo)，有著重要的作用，還可以提高學(xué)生對朗讀的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。所有文章均具有一定的感情色彩，朗讀者利用飽含感情的語言、音色、色調(diào)，將文章中的思想感情、意境真實(shí)地再現(xiàn)出來，并形象地傳遞給學(xué)生、感染學(xué)生，便可以使學(xué)生“入文”，實(shí)現(xiàn)了文章的再創(chuàng)造。基于這樣的原因，高職語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助名家朗讀資料或者是親自范讀，來確保學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，擺脫語氣不連貫、丟字、添字等語文閱讀中的通病，訓(xùn)練學(xué)生的語感，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用節(jié)奏、停頓、語氣、重音等朗讀技巧，最終實(shí)現(xiàn)朗讀質(zhì)量的有效提高。

三、高職語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)誦讀提高誦讀效果，提高學(xué)生的感悟能力

誦讀也就是背誦，是一種常用的朗讀方式，目前，古詩文閱讀教學(xué)中普遍應(yīng)用誦讀。一般情況下，學(xué)生的閱讀流程為可以分為五步，也就是一讀感知、二讀體會、三讀鞏固、四讀鑒賞以及五讀汲取。所謂“讀書百遍其義自見”，讀中能見情、讀中能見義，通過加強(qiáng)誦讀，可以加深記憶，同時(shí)還可以潛移默化地使學(xué)生受到感染與熏陶。基于這樣的原因，高職語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生從初步感知文章內(nèi)容到深刻理解文章內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生背誦全篇或者是精彩語段，以進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解、鞏固學(xué)生對文章的記憶，增強(qiáng)語感，還有利于學(xué)生積累名言佳句，提高學(xué)生的寫作能力。例如學(xué)生通過誦讀詩詞，能夠感受到了“波心蕩，冷月無聲”的寂靜凄涼，能夠感受到“明月松間照”的寧靜恬淡；感受到“雁字回時(shí)，月滿西樓”的相思，“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡那蹇啵桓惺艿搅恕叭松鐗簦婚走€酹江月”的惆悵無奈，還有“一夜飛渡鏡湖月”的夢的神奇。學(xué)生通過誦讀，對詩中表現(xiàn)出的“月照花林”之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，不但了解作者都說了什么，而且與作者的心靈有了溝通，激發(fā)了情感上的共鳴。

學(xué)生融會貫通之后，還可以提高其鑒別賞析文章魅力的能力，有利于陶冶學(xué)生的情操，最終實(shí)現(xiàn)審美能力的提高，這對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，發(fā)展高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，也有著重要的意義。

四、高職語文閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用激勵(lì)的朗讀評價(jià)，提高學(xué)生的閱讀水平

朗讀評價(jià)指的是學(xué)生朗讀時(shí)教師給予的評價(jià)。為確保學(xué)生對朗讀的積極性，教師在朗讀評價(jià)的過程中，應(yīng)盡量多地應(yīng)用激勵(lì)性的評語，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，減少批評。學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多一些表揚(yáng)、少一些苛責(zé)，就算是一個(gè)詞語、一句話均要給予支持與肯定，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可以樹立自信心、建立榮譽(yù)感，這樣自然可以提高學(xué)生的閱讀興趣，也會讀的更加精彩，從而可以提高學(xué)生的閱讀水平[2]。但需要注意的是，朗讀評價(jià)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，對學(xué)生提出中肯的建議與意見，循序漸進(jìn)地、逐步提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長、成才。

綜上所述，高職語文閱讀教學(xué)中，通過采取多樣化的朗讀形式、教師用范讀來感染學(xué)生、加強(qiáng)誦讀提高誦讀效果，合理運(yùn)用激勵(lì)的朗讀評價(jià)，便可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的朗讀技巧、提高學(xué)生的感悟能力、提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生真正進(jìn)入文本，體會中華民族悠久的文化魅力，學(xué)會享受閱讀美文給人帶來的幸福，從而提高高職語文閱讀教學(xué)效率與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]扎西尼瑪，試論高職高專大學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新[J]，佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）：327-328。

[2]沙聰穎，基于微信的高職語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新途徑探析[J]，黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，30（01）：98-99。

作者簡介：

徐清華，女，1971年12月出生，吉林省松原市人，松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)語文教學(xué)研究。

課題項(xiàng)目：

此論文是吉林省教育廳2017年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題研究成果，立項(xiàng)編號是2017ZCY209。