活用信息技術 構建高效課堂

鄧水蓮

摘 ?要：當今社會是一個信息化的社會，信息技術已經“飛入”了尋常百姓家。信息技術與傳統知識教學課堂的融合，不僅是學校教育適應時代發展的需要，也是學校教育教學質量提升的要求。而小學數學是小學課程教學中的基礎科目，提高小學數學教學質量對促進小學生的全面健康發展意義重大。因此，在小學數學課程教學過程中，我們應該活用信息技術，實現小學數學課程教學與信息技術之間的完美融合。

關鍵詞：小學數學信息技術?教學實踐

隨著信息技術的不斷普及，信息技術與學校課堂教學間的融合已經不是一件稀奇的事情，目前大部分的中小學校已經配備了一定的信息技術教學設備，具備了信息課堂的構建條件。但是，受到思維慣性的束縛，當前學校信息技術與課堂教學之間融合并不緊密，信息技術在課堂教學之中的作用有待進一步挖掘。因此，作為一名小學數學老師，我們應該積極發揮自身的聰明才智，讓信息技術在小學數學課堂教學過程中活起來。那么在小學信息技術課堂教學過程中，我們該如何活用信息技術，促進小學數學課堂教學質量的提升呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、興趣吸引，強化課堂參與

小學階段是學生們學習知識的初級階段。處在這一學習階段的學生，自我約束能力較差、課堂注意力集中時間短、抽象思維能力弱，如不借助外部力量難以消化教師所講知識。而信息技術在小學數學課程教學過程中的應用，恰好為解決這一教學問題提供了方法。

例如：在《圓柱和圓錐》一課的課堂教學過程中，我就是以視頻教學的方式，吸引學生們的學習興趣，強化學生們的課堂參與的。

在課堂的開始，我利用多媒體電子教學設備播放了“點動成線”“線動成面”“面動成體”三個短視頻，以動畫的方式還原了線、面、體的形成過程，發展了學生們的空間想象能力，吸引了學生們的學習興趣。在接下來的教學過程中，我讓學生們以小組為單位探究正方形、長方形、三角形、梯形、圓形等圖形旋轉后分別會形成什么樣的圖形？由于觀看了之前的教學視頻，學生們很快找出了這些圖形旋轉后所得圖形。

在這一課堂教學過程中，我以視頻教學的方式，填補了傳統知識教學課堂中的不足，實現了知識教學過程中由抽象難懂向直觀有趣的轉化，提高了小學生的數學課堂學習興趣，促進了小學數學教學質量的提升。

二、知識補充，構建生態課堂

傳統知識教學課堂的預設性較強。教師在知識教學之前已經依據自身的教學經驗制定了教學目標、教學任務和教學過程。在課堂教學過程中，教師幾乎是完全按照預設的教學軌跡展開教學活動的，忽視了教學的針對性建設，不利于學生的個性化發展。而信息技術在小學數學教學過程中的應用，就為這一教學現狀的改善提供了方法。

例如：在《軸對稱（1）》一課的課堂教學過程中，我就是以多媒體教學的方式，促進數學課堂的開放性建設的。

在講到“什么樣的圖形是軸對稱圖形之時”這一知識點時，一個學生問道：“老師，平行四邊形也可以分成完全相同的部分，那它為什么不是軸對稱圖形呢？”隨后該學生在黑板上畫出了一個平行四邊形圖案，并找出了一條疑似對稱軸的直線。該學生的這一行為在學生中引起了極大的反響，很多學生都開始討論這件事情。看到學生們的熱情這么高漲，于是我就順水推舟，利用多媒體電子教學設備搜集了關于平行四邊形為什么不是軸對稱圖形的解釋，然后對學生們說：“本來這個問題我們以后才會學到的，不過既然你們想知道，那我們就一起研究一下吧！”

在這一課堂教學過程中，我以信息技術教學手段，打破了課堂教學的預設性，及時的補充了課堂知識，促進了數學課堂的開放性建設，為學生們營造了生態化的知識學習環境，提高了小學數學課堂教學效率。

三、空間拓展，提升自學能力

信息技術教學手段在傳統課堂教學過程中的應用，打破了傳統的課堂的時空局限性，實現了知識教授過程與知識學習過程之間的分離，促進了學生們自主學習能力的提升。因此，要實現信息技術與小學數學課程教學之間的融合，就要充分利用這一技術優勢。

例如：在《除法》一課的課堂教學過程中，我就是以微課教學的方式，拓展知識學習空間，培養學生們的自主學習能力的。

在該課程正式講授之前，我就將本課的教學視頻以微課的形式上傳至網絡教學平臺，讓學生們借助微課資源自主進行知識學習活動。在授課之時，我沒有再進行知識講解，而是以組織分配活動的方式，檢驗學生們的預習成果，針對學生們的薄弱部分進行二次講解。

在這一課堂教學過程中，我以微課教學的方式輔助學生進行知識預習活動，實現了對學生學習時間的充分利用，為探究化小學數學課堂的構建打下了知識基礎，促進了小學數課堂教學質量的提升。

總之，要想實現信息技術在小學數學課堂教學過程中的靈活利用，就要充分分析信息技術教學優勢和傳統課堂知識教學過程中的不足，取長補短，提高小學數學課程教學質量。

參考文獻

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