小學信息技術課堂教學中小組合作初探

王惠珍

摘 ?要：相比其他學科，信息技術課程更多屬于技能類，其學習成果最終還需要學生在實踐中運用. 對此，筆者認為，要真正實現小學信息技術課堂的高效，就需要從學生興趣出發，盡可能遵循新課標精神，創設小組合作學習平臺，發揮學生的主體作用. 本文筆者結合實踐，在尊重學生主體地位的基礎上，重點談談小學信息技術課堂中小組合作模式探究的具體實踐.

關鍵詞：信息技術 課堂 教學 合作

信息技術課程最有代表性的特點就是實踐性強。學生需要通過自己親身的認知和體驗，結合自己所學到的各學科知識和方法，來解決學習、生活中所遇到的各種實際問題。從而培養學生的觀察能力、創新能力、審美能力和邏輯思維能力，逐步提升學生分析、解決問題能力和信息素養。信息技術課程對于全面推進素質教育，培養新世紀人才起著重要的作用。在新課標、新理念的環境下，將小組合作學習應用到信息技術課堂中，我們不難發現在實現教學目標、改進學習方式、對教學條件的使用上都起到了積極、有效的作用。小組合作學習已成為提高信息技術教學效率的新策略。

一、創設問題情景，培養自主意識

教學過程中，大多數教師采用講解知識點，學生上機操作練習的傳統教學方式，這種教學方式有其可取之處，但也存在一定的弊端。比如，教學形式單一、師生互動不夠等問題，導致學生對學習逐漸喪失了興趣。而創設問題情境可以有效地調動學生的學習積極性，促使學生主動思考，培養自主學習意識。

比如，《認識我的電腦》這一課，在教學過程中，教師可以針對教材中的內容設置問題：你認為的電腦是怎么樣的？可以給大家介紹一下么？電腦窗口組成有哪些，請學生們說出來？電腦窗口的基本操作？教師通過問題的創設與提問，讓學生對電腦有一個直觀的認識。又比如，《編輯演示文檔》這一課。由于上一節課學生掌握了PowerPoint制作標題幻燈片，在這基礎上進行藝術字、文本框或者新幻燈片的插入。教師可以先播放一段黃山風景視頻，然后提問：這一段視頻中，呈現出黃山景色的什么特點？有學生回答：山特別有意思，很奇特。有學生說：云很有特點，像輕紗，像薄氣。教師通過創設問題情境調動學生興趣，再將所授課本內容設計成的問題引出來，讓學生自主學習解決。由此可見，創設問題情景的教學方式，可以有效促使學生積極主動地思考和學習，提高教學質量與教學效率，并且有效地培養學生獨立思考的能力。

二、科學劃分小組，培養探究能力

合理的分組，優化小組的構成是最根本的要求，在信息技術教學中應用小組合作學習的模式的首要問題是合理的分組，教師應結合學生的水平、知識基礎以及個人的興趣來進行分組。

例如，從學生的個人興趣進行分組，基于教學內容，可以引導學生根據自己的興趣選擇與自己愛好相同的學生組成小組，共同討論問題，分析感興趣的問題，實現多層次、多角度的交流。以《卡通故事》為例，我讓學生根據個人的愛好進行自由組合，并以圣誕作為主題設定合作學習的任務，對小組的成員及負責人的分工進行明確的表述，組員共同協作，制作圣誕賀卡，任務完成之后由小組的負責人檢查，對不美觀的地方進行修改。各小組任務完成后，提交作品，教師要求小組負責人上臺闡述本組作品的內容及設計意圖，然后教師打分，最后由全體同學選出最優秀的賀卡作品，通過小組合作學習的方式，學生們掌握了賀卡的制作方法，并對畫圖軟件的簡單應用有了一定的了解，課堂的教學效果得到了提高。

三、組織小組合作，進行探究實踐

教師可在學生已明確探究目標的基礎上，將設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時提出相關的要求和注意事項。這個環節的重點是讓各小組明確完成任務的基本要求，并幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。教師向學生提供解決問題的有關線索或資源，學習過程可以是在教師指導下完成的。有的知識可由教師來講解。

例如：插入藝術字的方法是多樣的，但結果是唯一的。為了提高課堂實效性，教師可以有針對性的提示;有的知識可以由學生自主探究學習，在探究的過程中，可以參考教師提供的資料或者教材提供的方法、自己嘗試操作、同學間互相幫助、請教老師等多種方式來學習新的操作技能，在這個過程中教師可以進行巡視和個別指導，發現有創意的學生和好的經驗、找出存在的普遍問題，然后指導學生匯報解決問題的方法、展示學生創意和經驗，引導學生歸納方法、繼續完善各自的作品，并通過進一步的練習鞏固新的操作技能，最終完成作品的制作。

四、科學合理評價，提高學習興趣

評價是教學過程中不可缺少的重要環節，也是一個完整的教學系統不可分割的重要組成部分。在小組合作學習過程中，正確的評價不但可以客觀檢驗教師的教學質量，讓教師在教學過程中得到提升，還能提高學生的學習積極性和主動性，更好的促進學生開展合作學習。對于“小組合作學習”的評價，既要發揮教師的在評價中的主導作用和引領效果，也要注重學生在評價中作為主體的作用，更不能忽視小組之間互評的借鑒作用。因此，在小組評價中，應采取教師評價與學生評價相結合的方式，將學生自評、小組互評與教師點評相結合，引導學生對評價內容進行客觀的分析，使學生正確認識自己、調控自己、發展自己，逐漸形成正確的人生觀和價值觀，客觀、公正的對待學習和生活中的人和事。

總之，小組合作教學是新課改模式下一種新的信息技術教學方式，有利于培養學生的信息技術學習認知，以及正確的情感態度和價值觀，所以教師應該認識信息技術教學中存在的問題，布置任務促進學生主動合作，構建分層式教學模式，培養學生小組合作的能力和自主學習能力，有效提高信息技術教學的效率。

參考文獻

[1]王友.淺議小學信息技術小組合作的有效性.《中小學電教（下半月）》 2017年02期 .

[2]黃懷紉.淺談小組合作學習在小學信息技術課中的運用.《新課程（小學）》 2016年04期.