高校英語綜合能力及素質多維培養模式創新與實踐

王振洪

教育部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》指出，要“大力加強實驗、實踐教學改革”，“促進學生自主創新興趣和能力的培養，推進高等學校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革”。《大學英語課程教學要求》（2007）明確提出大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力。創建科學、系統、有效的實踐教學體系，開發豐富多彩的英語第二課堂實踐實訓項目，綜合培養大學生思辨、創新、合作及跨文化交際能力，是全面提升大學生綜合素質和專業能力，實現大學英語教學目標和本科人才培養目標的必要舉措。

一、多維培養模式構建

語言綜合技能及人才培養教學實踐創新團隊對我校英語教學改革與實踐進行延續和縱深研究。團隊以大學生綜合素質教育為導向，圍繞大學英語教學目標及我校人才培養目標，對深化英語教學改革，培養學生思辨、創新、合作、跨文化交際、語言綜合應用能力及綜合素質，對全面提升人才培養質量具有重要的理論與實踐意義。在全人教育思想、建構主義理論和系統論的指導下，提升了教學理念，進一步完善了教學體系，整合了教學資源，充分利用了教學硬件，將教學理論與教學實踐緊密結合，第一課堂與第二課堂深度融合，教師與學生互學互漲。成員形成了培養思辨、創新、合作、跨文化交際、語言應用能力和百科知識等綜合能力及綜合素質的育人理念，教學能力、專業素養大幅提升。

多維（即個性化、層次化、多元化、立體化）語言綜合能力及素質培養模式注重大學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，加強了實踐教學改革，促進了學生自主創新興趣和能力的培養。此次創新實踐推進了我校英語教學及第二課堂在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革，培養了學生的英語應用能力，增強了跨文化交際意識和交際能力，融合認知技能與情感和心智教育，創建了科學、系統、有效的實踐教學體系，開發了豐富多彩的英語第二課堂實踐實訓項目，綜合培養大學生思辨、創新、合作及跨文化交際能力和人文素養，全面提升了大學生綜合素質和專業能力，實現了高校英語教學目標和人才培養目標。

二、創新點

（1）教育理念新

本成果實現了實踐與專業教育工作的有機融合;以建構主義理論為指導，創新教學觀和學習觀，樹立以“思辨”、“創新”、“合作”、“跨文化交際”、“語言應用能力”、“百科知識”能力為核心內容的全新教育理念。

（2）教學體系新

本成果以系統論為指導，組建“大學英語教師+英語專業教師+其他學科專業教師”的綜合能力及素質培養“精英型”實踐教學團隊;構建個性化（專長+興趣導向）、層次化（基礎+提高+創新）、多元化（實踐+競技+學術科研）、立體化（4C+2K）的語言綜合能力及素質培養實踐教學體系。本教學體系尊重學生個性化需求，實現了實踐教師團隊的精英化和實踐體系的立體化。實現了語言綜合技能全面實踐，規避普通教學中單技能或幾個技能的訓練。

（3）培養模式新

團隊按照“強化理念、構建體系、創新模式、重視融合、培育人才”，以全人教育思想為指導，以建構主義和系統論為理論基礎，以大學生綜合能力及素質教育為導向，圍繞大學英語教學目標及我校“兩型兩化”人才培養目標，設計了全人教育視角下個性化（專長+興趣導向）、層次化（基礎+提高+創新）、多元化（實訓+實踐+競技+學術科研）、立體化（4C+2K）語言綜合能力及素質培養實踐實訓教學體系，構建了“大學英語教師 + 英語專業教師 + 其他學科專業教師+輔導員”實踐實訓教學團隊，創建了基于實踐實訓及第二課堂的專業綜合能力及綜合素質的培養模式：

4C=（Critical+Creative+Cooperative+competence of language+Cross-cultural）

2K=LK（language knowledge）+EK（encyclopedic knowledge）

在此模式下，團隊培養了大批具有較強“思辨、創新、合作、跨文化交際、語言、百科知識”等?綜合能力的高素質人才。

團隊以“大學英語教師?+ 英語專業教師 + 其他學科專業教師+輔導員”共同構建的“精英型”實踐教學團隊為核心力量，以“4C+2K”綜合能力培養模式為途徑，開展了科學化、系統化、常態化的一系列語言實踐實訓活動，收獲可喜的實踐成果：

團隊成員開展課堂外演講、辯論、口譯、筆譯、寫作等實訓課程400多課時，開設公共選修課一門，受訓學生達300多人次。

三、應用情況

（1）構建教學體系，校內逐步實施

團隊成員作為核心力量，以團隊為推動力，形成培養思辨、創新、合作、跨文化交際能力、專業綜合應用能力及綜合素質的育人理念，構建了英語實踐立體型綜合實踐教學體系并在校內逐步實施。

（2）“教”“學”互動，師生共同成長

團隊核心成員主持完成相關研究課題10項，其中省部級課題3項，發表論文20多篇，其中SSCI及核心期刊論文5篇;主參編教材、專著、譯著4部;獲省級教學成果獎2項;獲校教學名師稱號1人;先進個人2人;其他成員近三年發表論文50多篇;主參編教材、專著、譯著14部，在各類教師教學講課比賽及微課比賽中獲獎5項;指導學生成果豐碩，發表論文20多篇，其中獲優秀論文（含省級優秀學位論文）4篇，獲批項目15項，學科競賽國家級獎16人次，省區級獲獎63人次，校內各獎項400多人次。

（3）擴大影響，積極推廣

團隊多次利用學生參賽及校際交流機會推廣本成果，在教學交流及學術會議上進行成果介紹及經驗交流;團隊核心成員多次在校內外研討會探討此成果，擴大了影響。

四、結束語

針對當前大學生道德素質發展失衡、思辨能力欠缺、創新意識淡薄、文化素養匱乏等綜合素質不足的問題，高校應優化整合英語第二課堂綜合實踐教學體系的各資源要素，強化與第一課堂之間的聯系，促進第一課堂和第二課堂的有機融合，進一步使教學體系多模塊化、梯級狀發展。多維培養模式和教學模式的創新與實踐為高校英語教學提供了教學效果更有保證的教學體系。