淺談高職院校微課設計與制作思路

楊川 楊波

摘 要：在當今信息化時代的背景下，微課因其短小精悍的特點而更加符合高職院校學生的學習需求。筆者通過梳理了微課的特點，進而提出了微課設計與制作的思路，最后歸納出了在微課設計中應該注意的相關問題，并對微課教學的未來予以展望。

關鍵詞：微課；微課設計；微課制作；高職院校

近年來，隨著互聯網技術的迅猛發展，微信、微博、微小說、微電影、微視頻以及微課，各種冠以“微”的新名詞隨時充斥在我們的身邊，人們不知不覺步入了網絡微時代。微時代的各種資源以短小精煉為特征，其傳播速度快、展現的內容更加具有沖擊力和震撼力。微課作為“互聯網+”時代下的產物，其繼承了微時代背景下資源的各種優點，在如今教育界也受到了越來越多的關注，社會影響力也越來越大。[1]在高職課堂中，學生普遍對理論學習的興趣不濃，利用微課可較好的吸引學生的注意力，進一步活躍課堂氣氛，提高學生學習的效率。

1 微課的特點

微課是“微型教學視頻課程”的簡稱，它是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種適合學生學習的新型網絡課程資源。[2]微課的核心組成是教學某個知識點或重難點視頻，其具有以下幾個特點：

1.1短小精悍、用途廣泛

上海師范大學黎加厚認為微課的時間應控制在10分鐘之內，是具有教學目標明確、內容短小、集中說明并解決問題的小課程。[3]2010年至今，微課教學已在我國如火如荼的開展，微課教學視頻時間較短，根據高職學生的認知特點和學習規律，通常微課視頻的時間宜在5～10分鐘，這個時間能夠使學生集中注意力學習某一課程知識點，提升教學效果。[4]

1.2主題突出、指向明確

微課主題突出、教學目標明確，主要以視頻的形式將知識內容呈現給學生。微課內容由于只聚焦于某個學科知識點（如教學過程中的重點、疑點、難點）的學習，或某個教學環節教學主題與教學活動的實踐，相對于傳統課堂內的眾多復雜教學內容，微課內容更加精煉，更適合學生的自主學習需求。[5]

1.3容量較小、使用方便

從容量大小來說，微課視頻資源的總容量一般在幾時兆左右，視頻格式必須是支持網絡媒體格式播放器的主流格式（如rm，wmv，flv等）。教師將制作精良的微課資源上傳到互聯網中，師生可流暢的在線學習課程，或將其下載保持到移動終端設備（如筆記本電腦、智能手機等）上，學習可不受時間和空間的限制，極大方便了學生在線學習。

1.4資源多樣、情景真實

微課視頻通過將課堂教學視頻與實際工程等資源相融合，為學生創造了一個真實的學習情景，如今的微課資源不僅僅是提供了視頻資源，更具有與學生互動的特點，不但配有相應的實踐練習，還有知識導學、學習反饋等配套資源，在學生自主學習方面發揮了越來越重要的作用。

2 微課設計與制作思路

微課設計應遵循的整體原則是簡單地演繹問題的解決，即想辦法為學習者解決問題，滿足學習者的需求。微課設計前應對學習者和教學內容進行分析。高職學生的學習能力和學習興趣有較大的差別，學生普遍懼理論、怕思考、怵分析，但其樂觀察、愛動手、善合作。根據學生特點，微課教學方法可以采用任務驅動、情景教學或翻轉課堂等教學模式，學生可通過自主學習、小組協作以及實戰訓練等方式進行課程內容的學習。微課設計流程如下圖所示：

微課的選題要有價值、突出教學目標。微課內容要圍繞教學過程中的重點、難點、疑點，學生容易出錯的知識點及技能點，要讓學生充分了解這個點。微課必須在較短的實踐內將這個點講清楚、講透徹，因此，微課在選題的選題一定要“微”。一個好的標題，能夠引起學習者的學習興趣，進而了解它，記住它。微課命名要簡單明確，直擊中心。若有副標題，則主副標題層層遞進，通過藝術加工，達到引人入勝的目的。微課在設計前首先要進行教學策略思考，針對不同的人群選擇合適的內容及教學風格，微課在知識點的提煉過程中切記照本宣科，內容一般是經過教師一再消化所得的經驗，通俗易懂。微課的設計可采用引人入勝的開頭來提出問題，進而引導出知識點，通過理論或實踐講解，最終的出結論或解決問題的方法，在對所學內容進行總結，最后設置測試或布置思考題，檢驗學生的學習效果。微課的素材是指在微課中用到的所有相關內容，包括PPT、動畫、屏幕錄制、講解聲音、演講視頻、現場操作視頻、網絡資料、背景音樂等。將所有素材資源統一導入微課制作軟件，在進行編輯合成。微課制作時主要相關的軟件有：

PPT制作軟件—MS Office2010

動畫制作軟件—Adobe Flash（二維動畫）、Autodesk 3DS MAX（三維動畫）

屏幕錄像軟件—Camtasia Studio 、屏幕錄像專家

聲音處理軟件—Adobe Audition、Goldwave

編輯合成軟件—Adobe Premiere、Canopus EDIUS

3 微課制作中需注意問題

微課在制作時，需要注意以下幾點問題：

（1）選題不要太大，防止教學內容沒有聚焦到教學重點、難點、疑點、易錯點等問題。

（2）避免將微課等同于課堂實錄，課堂實錄是以教師為中心的教學方式，教師出鏡過多，容易分散學習者的注意力，不利于學習者自主學習。

（3）知識密度不宜過高，微課中注重高密度的知識呈現，不利于引導學生對知識點的深度思考，使學生對知識的掌握只停留在膚淺層面。

（4）盡量避免過分追求可視化、動態化和趣味化，這樣容易將學生的注意力從教學內容轉移到視覺效果上，偏離了微課教學所注重的學習目標。

（5）微課設計要以學生為出發點，以真實情境設計為依托，設置學習任務和教學活動，滿足學生的個性化需求。

4 結語

微課以“短—小—精—趣”特征迎合了時代要求和學生學習心理，它能在較短的時間內以視頻的形式對某一個知識點或技能點進行充分的、有趣的講解，并有效支持“互聯網+”學習新形態，解決學生需求多樣性、資源便捷性等問題，符合當今高職學生的自主學習需求，[6]并促進未來教育方式的變革，進一步使互聯網信息技術與高職教育深度融合。

參考文獻：

[1]劉芳.淺談互聯網+時代微課在高職院校公共英語教學中的應用[J].鄂州大學學報，2016（3）：6163.

[2]岑健林.“互聯網+”時代微課的定義、特征與適應性研究[J].中國電化教育，2016（12）：97101.

[3]何秋蘭，徐占春.梳理中國微課研究現狀[J].中國網絡教育，2014（2）：7476.

[4]魯虹.職業教育中的微課程教學設計[J].時代教育，2017（24）：72.

[5]柳志勇.讓微課服務于教師與學生[J].基礎教育研究，2015（17）：184.

[6]岑健林.探析美國教育技術計劃2010[J].中國教育信息化，2012（16）：1517.

基金：陜西省職業技術教育學會教育教學改革研究課題“基于‘互聯網+微課《水利工程施工測量》開放式課程教學模式的研究”， 課題編號：SZJG1619

作者簡介：楊川（1983），男，漢族，陜西西安人，碩士，講師，主要從事水利水電建筑工程專業方向的教學與研究。