依托課程評價提升表達素養

彭昌平

摘 要：“善閱讀，樂表達”一直是我們璧山實小語文學科最看重的兩項關鍵能力。如何培養“樂表達”素養，那就是依托課程評價，促進素養落根。即基礎課程“練內功”，評價目標引方向；特色課程“用方法”，評價激勵促發展；生活語文大舞臺，評價內化凝素養。

關鍵詞：評價 表達素養

一、依據核心素養，確定能力目標

全國小語會陳先云理事長指出，小學生語文核心素養是：語言的理解能力、運用能力、思維能力和初步的審美能力。我們學校凝練形成“青.雅”文化特色，確定了“培養具有雅言、雅行、雅趣的現代公民”的育人目標。結合全國小語會將語文課程分為“閱讀和表達”兩個板塊的思路，我們將“善閱讀，樂表達”作為語文核心素養的校本表達。

細化兩項能力指標：“善閱讀”即有良好的閱讀習慣，濃厚的閱讀興趣，恰當的閱讀方法，積極的閱讀思維，豐厚的閱讀積累，具有較好的獨立閱讀能力，初步的閱讀審美能力；“樂表達”則是在課堂上樂于發表自己的見解，在習作中樂于寫下獨特的見聞感受。

二、評價助力課程，促進表達素養落根

（一）基礎課程“練內功”，評價目標引方向

我們依據課標，結合校本訓練目標，制定表達評價的標準。

1.口語交際

一學段

說普通話，大方有禮；樂于表達，講述完整；認真傾聽，明白大意。

二學段

用普通話，積極交流；主動表達，具體清楚；認真傾聽，把握內容。

三學段

積極討論，靈活應對；主題表達，生動有序；認真傾聽，抓住要點。

口語交際課上，我們緊扣年段目標，讓學生在真實的情景中，訓練表達、傾聽和應對的能力。

2.習作表達

一學段側重句子落實樂于寫話正確通順詞匯豐富

二學段側重段落落實有話可寫清楚明白生動有趣

三學段側重篇章落實言之有物言之有法言之有情

課堂上，細化標準，設計表達評價清單，讓教學目標化作學生評價修改的方法。一張張評價清單，引領著學生表達能力的真實生長。

此外，在識寫字、閱讀、綜合性學習中，我們都很關注學生的表達能力。

（二）特色課程用方法，激勵評價促發展

在現代社會，由于經濟的發展，人們交往頻繁，口頭表達能力的重要性日益增強，口才越來越被認為是現代人所應具有的能力之一。在傳統教學中，人們多關注書面表達，口頭表達主要通過課堂常規交流、口語交際等作為訓練學生口語表達能力的平臺。為給每一個孩子的口語發展提供更大的展示平臺，提供更多的交流機會，提供更明確的評價標準和更有針對性的點評指導。結合學校青雅文化，創新評價方式，開辟了“青雅講壇”表達陣地。

1.“課前三分鐘”演講

組織形式：我們堅持利用每節語文課的前三分鐘時間，先讓一位同學上臺圍繞主題講述，然后師生共同評價。通過自評、生生互評、師評等評價方式，讓評價標準內化于心。每生每期至少兩次以上機會，取最好成績作為過程性評價的成績。

我們緊扣課標要求，結合校本訓練目標，梳理了各年段演講內容和評價標準，以期六年一貫，促進素養形成。

演講內容：低段講故事，中段說見聞，高段談話題。擬出各年段主題共24個。

評價標準：我們就各個年級的評價標準和評價方式錄制了6個演講范例，制作了碼書。

通過評價，培養了孩子用心傾聽的習慣，鍛煉了學生上臺發言的膽識，訓練了他們評價、交流、演講的口才。

2.“青雅之聲”競賽

組織形式：利用每周一、三的中午1：20——1：40時間，組織班里學生開展活動。每次三位選手上臺，有三個環節，三級課堂，三個獎項。

三個環節：

我型我秀——個性展現，大膽表達

巧舌如簧——即興發言，暢所欲

（答題箱抽取話題，準備三分鐘；然后做3分鐘以內的自由發言。話題按低中高年段各有側重，依次是家庭、學校、社會三個板塊。）

對答如流——現場提問，有問必答（臺下的小伙伴或在場的老師，針對所聽的內容，對臺上的任何一名選手進行現場提問，要求選手作答。）

三級課堂：

班級小課堂班里分享（海選1-2人）

年級中課堂集中分享（半決賽2-3人）

學校大課堂學校風采展示（決賽9人）

三個獎項：

決賽活動評出：最佳表達獎、最佳臺風獎、最具智慧獎。

（三）生活語文大舞臺，評價內化凝素養

語文源于生活沃土，也服務于現實生活。語言承載情感，課堂傳遞思想，表達叩開心門，評價引領智慧，我們所做的一切，旨在真實的生活場中，讓一個個鮮活的生命思維清晰，語言靈動，談吐文雅。生活語文中的表達歷練，主要有以下兩個方面。

1.校內活動優雅表達

學校每一項活動中，孩子都是主人。你可以驚喜地看到，在我們學校的各類常規活動、特色活動中活躍著孩子們的身影：紅領巾廣播站，青雅電視臺—央視兩度走進，升旗儀式主持，國旗下的展示，校長小助理，實小小導游，各個課堂上的發言討論。

2.社會參與個性表達

開學節，研學旅行，慰問敬老院……一系列語境中運用表達。活動之后，我們的孩子還很善于總結、梳理和分享。孩子用自己的思維和語言表達著活動中的收獲和快樂。這里的每一個詞句、每一段交流、每一篇習作凝聚的是孩子的表達智慧，展現的是學生的語文素養。

我們從這些成果中看到，孩子們已經把對表達的評價要求內化為自我發展的需要；他們在日常生活中不自覺地按照表達評價標準鍛煉提升自己，這就是一種素養；他們在評價的引領下，不斷地自我教育、自我完善、自我成長。這才是我們對教育的追求。

參考文獻

[1]洪鎮濤.我的語文教學思想（下）[J].陜西教育（教學），2001（1）.