改進課堂教學培養小學生數學學習興趣

謝亮

摘 要：改進課堂教學培養小學生數學學習興趣，是數學教師所必須研究的重要內容。特別是在低年級的數學課堂教學中，教師更應堅持以人為本，注重激勵，讓學生“愛”上數學課；積極創設寬松環境，給學生搭建在質疑問難中發現快樂的平臺；營造時間和空間的情境，讓學生在主動探究中體驗快樂；以圖助解，化難為易，培養學生手腦并用的學生方法。促進學生積極主動參與數學學習，使學生真正成為數學課堂的學習主人。

關鍵詞：改進 課堂教學 培養 學生 數學興趣

小學低年級數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才樂意走進課堂，去品味學數學的情趣。改進課堂教學培養小學生數學學習興趣，數學教師所必須研究的重要內容。特別是在低年級的數學課堂教學中，教師更應堅持以人為本，注重激勵，讓學生“愛”上數學課；積極創設寬松環境，給學生搭建在質疑問難中發現快樂的平臺；營造時間和空間的情境，讓學生在主動探究中體驗快樂；以圖助解，化難為易，培養學生手腦并用的學生方法。促進學生積極主動參與數學學習，使學生真正成為數學課堂的學習主人。

一、堅持以人為本，注重激勵，讓學生“愛”上數學課

多年的經驗積累告訴我們，在數學課堂教學中，教師要恰到好處地運用各種激勵性手段，通過豐富多彩的評價，給予學生適時、適當的鼓勵、表揚、贊許。比如一個微笑的示意、一個贊許的眼神、一個優美的手勢、一句贊揚的話，都會使學生感到親切，體驗到成功的快樂。所以教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻去關愛學生，用激勵的語言鼓勵學生，用趣味的語言點撥學生，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣，在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，進而積極主動地學習，情不自禁地愛上數學。

例如，在教學的《兩位數加減法》時，為激發學生的學習興趣，我是這樣導入新課的：“同學們，我們學校是貴陽市花溪區小孟園區的學校，你們看我們的校園美嗎？請說說美在哪里？”話音剛落，猶如一石激起千層浪，教室里頓時沸騰了，孩子們爭先恐后的舉起了小手。有的學生說：“我們的校園到處是綠樹、小草”；有的說：“不管什么時候都能在我們的校園看到美麗的鮮花”；還有的說：“校園中一排排的大樹上小鳥飛來飛去，還能聽見小鳥快樂的鳴叫聲”……孩子們的學習熱情一下被激發起來了。在這種快樂的氛圍中我用多媒體出示學生們開展綠色活動的照片。“瞧！同學們干得多帶勁”。我繼續說：“在這次活動中三年級有20人參加，四年級有32人參加，五年級有42人參加。根據這三個條件你能提出哪些數學問題”？經過短暫的思考，孩子們爭先恐后的舉起了小手……

因此，教師不僅要善于激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。

二、積極創設寬松環境，給學生搭建在質疑問難中發現快樂的平臺

作為教師，如何給學生創設寬松環境，使學生在質疑問難中發現快樂，可以說這是一個“高難度的動作”，涉及教師方方面面的素質。在教學中，教師應該引導學生學會質疑問難，促使他們把在學習中遇到的不懂的問題和不同的見解提出來，學會問。例如，在教學 “求36和24的最小公倍數”時，用短除法求解為72。有的學生提出：“求36和24的最小公倍數能否用34×2或24×3？”問題一提出，同學們議論紛紛：有的說是對的，有的說不對，有的說是巧合。這時教師就要及時給予鼓勵，表揚發表意見同學勇于質疑的精神，然后引導學生結合短除法進行分析，由學生自己提出問題，自己找到最佳解題思路，體現了學生的主體作用，在喚起全體學生探索知識熱情的同時，提高了他們釋疑的信心，使他們樂于質疑，在質疑問難中獲得快樂。

三、營造時間和空間的情境，讓學生在主動探究中體驗快樂

在教學中，我們要學會創設情境，給學生適當的時間和空間，讓他們去體驗、去感悟，體會發現的快樂，讓他們萌發一種數學真有趣、我要學數學的心理，激發他們的求知欲，喚起他們探索的欲望，主動地觀察、操作、實驗、猜測、驗證、推理等“做數學”的活動，“再創造”出新的數學知識來。例如我在教學“圓錐的體積”時，我提供幾組等底不等高、等高不等底、低高都不等、等底等高的圓柱、圓錐容器和沙子之類的東西，由學生自主地擺弄、操作、實驗、猜測、驗證、錯誤、矯正……他們在通過各種不同情況的試驗過程中，最終發現了兩者的本質關系。教師設計了這樣的情境，激發了學生們積極參與的熱情，課堂上全身心地親自試驗操作，說法不同，思考不同，答案也不同。這樣，同學們解決問題策略多種多樣，選擇適合自己思維方式去解決問題，體會到操作、探索、發現答案的樂趣，品嘗了數學趣味，從而培養了學生的創新樂趣，增強了自主意識和克服困難的意志，在探究中感受到數學的存在，體會到數學的魅力，他們覺得學數學是一件快樂的事，是思維的享受。

四、以圖助解，化難為易，培養學生手腦并用的學生方法

低年級學生主要以形象思維為主，有意注意時間短，不穩定。所以在課堂教學中，我們必須根據教材內容結合學生的年齡特征，運用靈活多樣的教法，來激發學生的學習興趣。因此在課堂教學中，結合教學內容，運用直觀形象的簡筆畫，鮮明的圖像、色彩明麗的實物圖片等來集中小學生的注意力。

例如，在學習“11-20各數的認識”的課堂上，教師可引導學生動手操作擺小棒（10根一捆）、擺○（10個一堆）、擺△等，這些直觀的學具對低年級學生有很大的吸引力，能喚起他們的興趣。也可利用多媒體輔助教學：簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了10根小棒，在電腦配音“數出10根小棒，捆成一捆”的同時，只見10小棒形象地捆成一捆，讓學生很直觀地感受到10個一是1個十；在認識“12”時，同樣的在一堆小棒中，取10根捆成一捆，還余2根，很清楚地知道這堆小棒一共有12根；練習“想想做做”時，利用電腦，既形象地說明題目要求（抓一把小棒數數有多少根），又直觀地指導學生應該怎么抓（利用一捆是10根）。教學中巧用多媒體讓學生在聽、說、讀、看、想、做、畫、演等多種學習活動中積極參與，使之在課堂有限的時間和空間內，不但強化了學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，既激發了學生的學習情趣，又激發學生獲取信息和新知識的情感需求。

總之， 在小學低年級的數學教學中， 教師要善于創設學習情境，針對不同層次的學生，恰當適時采用激勵評價和多種教學手段，激發學生的學習情趣，使學生真正成為學習的主人。