“保教”結合課程模式實施的創新策略

王金霞

摘要：本文總結了“保教”結合理念下的幼兒園課程模式實施的策略，為相關教育實踐提供了有價值的參考。

關鍵詞：保教結合;課程模式實施;策略

1.前言

保教結合理念在幼兒園課程構模式構建過程中的應用，有利于治理小學化傾向，符合現代教育“開放式”教學的要求。本文結合幼兒園課程模式創新的探索與實踐，總結了保教結合下課程模式構建的策略。下面我們將從滲透與整合、生成活動以及教學方式的轉變等方面，對如何有效實現保教結合的理念，進行幼兒園課程實施模式的創新進行詳細探討。

2.在滲透與整合中，抓住契機實現保教結合

幼兒園現代教育理念倡導綜合教育，要求實現教育的整體性。在幼兒園各項活動中，無處不蘊藏著教育的契機，因此保教人員應該開展隨機教育，或給予幼兒適時的引導，實現滲透式教育。

如在戶外體育活動中，保教人員不僅要對孩子們的動作發展以及活動量進行觀察記錄，進行適時的指導，還要關注孩子們在活動時有沒有關注自己身體的冷熱變化，并找到教師及時更換或增減衣服，這是對孩子們在活動中提高生活自理能力的重要教育契機，保教人員應該對孩子們的相關表現進行觀察記錄，了解他們自理能力發展的程度，以便在今后的相關教育教學活動中給予相應的支持。孩子們身處真實的生活當中，我們可以將主題教學與生活活動間建立起聯系，通過融合教學實現教育的整體性，實現專業化保教。如在以“黃豆”為主題的幼兒園課程實施過程中，在生活活動“散步”環節，教師可以帶領孩子們觀察黃豆生長的情況;在午餐吃豆類食品，品嘗豆芽、豆漿;在午睡前為孩子們講述黃豆的故事等。

當我們把生活活動與主題活動進行有機整合后，不但使幼兒園課程實施過程中一些等待環節變得更有教育價值，避免了隱性的時間浪費與消極等待，還有利于孩子們形成對生活的完整性感受，真正實現了教育即生活、生活即教育。

3.關注生成性的活動價值，促進保教結合

教學活動是幼兒園主題課程實施的有效載體，有利于提升幼兒已有的經驗，提升他們的綜合素養。同時，在開展教學活動中，保教人員也要從孩子們的一些異常行為中促進教學生成，提高生成性活動的教育價值。如在一次教學活動中，有的孩子不停舉手要求上廁所，面對這種情況保教人員正確的做法是接納，而不是因為怕麻煩拒絕孩子們上廁所，更不能因此而責備他們。針對這一情況，保教人員應該對這些行為做出準確的判斷，看是因為生理原因還是因為上課無趣或緊張等。如果是因為孩子們泌尿系統發育不成熟、排尿調節能力差造成的，教師要予以理解;而倘若是心理方面出現了問題或是孩子們想到盥洗室進行“玩?！保蔷涂梢越璐藱C會生成一些新的課程，如良好的如廁習慣養成教育主題活動，又比如有趣的盥洗室主題活動，以此促進幼兒身心全面整體發展。

又如，在“好玩的黃豆寶寶”主題活動結束時，生活老師正在收拾玩教具，有的孩子說“我要讓豆寶寶回家”，此時保教人員應該充分發揮生成性活動的教育價值，組織孩子們開展類似于“我送豆寶寶回家”的整理玩具的習慣養成教育。

4.從“高度管控”到幼兒“自主”的保教

傳統的保教，注重保教人員的“教”與“管”，忽視了幼兒的自主學習與自我管理。因此在保教結合理念下，我們構建幼兒園保教課程模式需要對教學方式方法不斷進行創新。

有的教師采用了“互動”的教學方式，通過講解、點評、問題引領等形式，調動幼兒學習積極性。如在午餐環節，針對有的孩子不喜歡吃青菜這一點，保教人員就要和孩子們一起學習與青菜有關的知識，為了調動幼兒的自主性，教師可以提出問題，如“青菜是怎么來的”“為什么要吃青菜”，還可以讓孩子們觀看介紹青菜營養價值的動畫視頻，從而幫助幼兒“知其然”，并“知其所以然”。當孩子們喜歡吃青菜時，教師要及時給予表揚性的評價，通過反復評價刺激，培養幼兒良好的飲食習慣。而當孩子們對青菜產生探究興趣的時候，教師可以通過設計啟發性的問題，為他們提供學習的支架，引發他們不斷的思考，推動他們自主學習。

當然，我們還可以采用孩子們喜歡的游戲的形式促進保教結合理念的實施，最終實現由保教人員的高度管控到幼兒的自主探究性學習的轉變。

5.結語

保教結合理念下課程模式的創新探索與實踐，有利于對幼兒進行整體性的教育，有利于主題課程的不斷發展。本文總結的保教結合理念下的課程模式的創新策略：一是在滲透與整合中，抓住契機實現保教結合;二是關注生成性的活動價值，促進保教結合;三是保教人員開展教學活動從“高度管控”到幼兒“自主”，實現保教結合。這些是我們近年來探索與實踐的經驗總結，期待著能為相關研究提供有益的啟示。

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