如何培養小學生的寫作能力

趙愛軍

語文教學中，學生作文是每一個語文教師都在探究的問題。作文課上，老師講得沒勁，學生聽得沒勁；布置作文，學生頭疼；批改作文，老師喊累。提起寫作文，大部分學生總是唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會寫，不愛寫。作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒；或是有話不知如何表達。怎樣讓孩子走出寫作的困境，消除他們對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？

一、激活思維，標新立異，激發學生寫作欲望。

不少教師，搞了多年的作文教學，在寫前指導上沒有新招，老是從審題、選材等方面機械地灌輸，甚至選讀一篇范文了之。久而久之，使學生談寫作色變。如果教師能開展形式多樣的寫前活動。動手實踐、演小品、猜謎語、參觀、看錄像，有條件的地方可以上網查資料等等，讓學生參與進去，激起“我手寫我心”的寫作欲望。例如，我在教學人教版語文教材第十冊《積累、運用七》的習作《我學會了……》時，課前是這樣指導的：“師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？生：到我家！到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。 生（面露難色，不知如何回答）。師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生（異口同聲）：好，一言為定！”〔兩天后的作文課上〕“師：同學們學會做菜了嗎？生（大聲齊答）：學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？學生1：跟爸爸學的。學生2：跟奶奶學的……師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？生爭先恐后上講臺講。師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好，那就快寫吧。”經過這一指導，學生寫作起來就顯得輕松、自由、有趣、容易，這種“常中有變、變中有常”的做法，能改變學生“作文難 ，一見作文心就煩”的狀況。

二、感悟生活，認真觀察，培養學生的觀察能力。

小學生怕寫作文、寫不出作文，很大程度上是由于小學生缺乏對生活的觀察，沒有積累的習慣和興趣造成的。其實，作文的材料就在我們生活的周圍，生活是寫作的源泉 。我們生活在社會上，每天會碰到許多人，遇到許多事；碰到的人、遇到的事就是作文的素材。如果能仔細想想這件事包含了什么道理，正確認識后將它寫下來，就可能是篇好作文。

因此我們要善于引導孩子去感受、體驗、認識生活，要注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，這樣才能不斷得到作文的新鮮素材。觀察是獲取寫作材料的重要途徑之一，只有學會悉心觀察，寫作文時才有話可說，有內容可寫，寫出來的文章才會真實、具體、生動。反之寫出來的文章則有可能枯燥乏味，缺少真情實感，甚至還會鬧出笑話。

三、擴大閱讀，豐富知識，為學生寫作奠定基礎。

學生學會了觀察，但是如何能把自己的所見所聞所感用生動的語言表達出來呢？針對這點，教師應該注意加強學生的課外閱讀，引導學生愛讀書，多讀書，會讀書，重視語言的積累，擴大閱讀面，豐富學生的積累。習作才會有豐富的生活素材，再用豐富的語言表達出來，才能寫出一篇篇好文章。如今，各家庭生活條件都比較優越，家長重視孩子的學習，有益的課外書籍是最好的精神食糧，家庭備用的書籍十分豐富。另外，學校圖書室一定要充分地利用起來，鼓勵學生去借，經濟條件好的學校還可以利用電腦上網，每天讓學生去電子圖書室走一圈。學生養成了熱愛讀書的習慣，相信會受益匪淺，寫作水平也會得到相應的提高。學生積累了豐富的語言素材，活躍了寫作思維，開發了智力，也就提高了語言表達能力。

四、多表揚、多鼓勵，為學生寫作提供創作平臺。

對于學生的作文，教師要盡力找出其閃光點，多表揚。如果教師總是批評學生的作文寫得不好，就會打擊學生的寫作積極性，下次再讓其寫作文，學生就會產生畏懼心理。最好的方法是每次評講作文，讓每組學生推薦代表上臺朗讀自己的作文，學生得到了上臺的機會，心情就會十分開心。而且上臺朗讀作文，有很多好處：一是，調動了全體學生寫作的積極性。上臺朗讀作文，為每個學生提供了自己的機會，“優生”暫且不說，那些曾被人遺忘的“潛能生”，能被推薦上臺朗讀自己的文章，使他們體會到了成功的喜悅，看到了希望，增添了自信。二是，培養了學生的參與意識。每個學生都在自己的小組里積極地、主動地參與朗讀，并希望自己被同學或老師推薦登臺，這說明通過培養，學生已具有了參與意識。三是，培養了學生的朗讀能力。由于學生讀的是自己寫的文章，朗讀時更能進入情境和角色，表達出自己的真情實感，引起聽眾的感情共鳴。4.還能培養了學生聽評能力。一人朗讀，其余學生全神貫注地聽，誰寫得好，好在哪里；誰哪里寫得不好，怎樣修改學生心中有數，評議時，再發表自己的看法。經常開展這樣的活動，能提高學生的聽、評能力，為學生的寫作提供創作平臺。

總之，提高學生的作文水平，絕非一日之功。但我相信，只要教師能充分激發學生的寫作興趣，豐富寫作內容，能夠讓學生多讀多寫，掌握正確的寫作方法，那么我們作文教學會發生根本的改變，即使學生從“怕寫作”到“愛寫作”，從“要我寫”到“我要寫”。