“合作學習”是幫助學困生的有效途徑

楊大喬

摘 要：“合作學習”作為一種古老又年輕的教育觀念，被一代又一代的教育家推崇和推廣。古典名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調了學習者在學習者過程中的合作。教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》中，提出“采用自動的方法，啟發的方法，首腦并用的方法，教學做合一的方法”克服“片面的、短命的”教育。在今天，重溫陶行知先生撥打精深的教育思想，開設合作學習，培養具有創新精神的高素質人才有著十分重要的意義。

關鍵詞：合作 學習表現 自尊心

在語文教學中，學習有困難的學生各班都有，有些班級后進面還比較大。這和語文學習的內容有一定的關系：成績好的不多，合格率有保障。

造成學習困難的原因雖然不盡相同，但是，我們也得想方設法何使學習困難的學生得以進步。針對個體，找出原因，發揮合作學習的優勢，給學習有困難的學生創造進步的機會和環境，是改變中差生學習和思想的一種有效途徑。

所謂差生也就是后進生，就是我所說的學習困難的學生。為什么我說他們是學習有困難的學生而不叫差生呢？這是從尊重人的角度去說，而且現在的差不等于以后差，他們的思想差往往也是因為學習差造成的，因此我在這里強調的是學習困難戶。

學習困難的學生，一種表現為成績差，一種表現為思想落后及行為習慣差。優生則相反。而介于優生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是差生更差。

而不容忽視的是：優生畢竟是少數，中差生卻是學生群體中占壓倒多數的蕓蕓眾生。教育學理論告訴我們：小學教育的基本任務就是對少年兒童進行身心全面發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統一發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。

中下生在過去的課堂教學中，大多處于被遺忘的角落，因而極易產生自暴自棄、自卑的心理，而在小組合作學習中，后進生每節課都有機會向同伴學習，有機會得到同學的幫助，也有機會品嘗成功的喜悅，自信心增強了，也促使他們向好的方面轉化。

如何在合作學習中調動后進生的積極性呢？在實踐中，我得出了以下幾點：

一、科學地編排座位

我將全班學生分為A、B、C、D等四個層次，A為優，B為良，C為中，D為需要趕上的。然后按ABCD組合小組，有規律地搭配座位。在給學生編排座位時，我還考慮到保護中下生的自尊心，激發他們的上進心，還特意向學生宣布個人的位置并不是固定不變的，而是以一單元教學為階段進行考查調整，每次單元測驗后都有變動的可能。

二、小組合作，培養后進生的集體主義精神，促進學習能力的提高。

學生在組內合作學習，不但要認真聽講，而且要學會與其他同學一道認真完成小組的學習任務，培養與他人共同參與活動的品質，這對于后進生形成良好的人際關系，在學習中提高交往能力，促進學習能力提高有很大的幫助。

例如在學習《三峽之秋》這篇閱讀課文時，我根據課文的教學目標，設計了小組合作學習。讓學生小組自學課文，思考作者是按照什么順序寫的，寫了一天當中三峽景物的哪些特點？看哪一小組能又快又準地找出答案。這樣一來，既開拓了學生的思路，讓學生加深了對課文內容的理解，而且把個人獨立思考的成果轉化為小組合作的成果，使個人的競爭轉化為小組的競爭。讓個人的成功變成了小組的成功。這樣的小組合作學習，既調動了中上生的學習積極性，又拉了中下生一把，更重要的是培養了中下生的集體合作精神。

三、小組合作，培養后進生敢于單獨讀書

為了增強后進生的自信心，我尋找了一個突破口——強化朗讀?，F行小學語文大綱提出：“朗讀能發展學生思維，激發學生感情。學生朗讀能力的提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”后進生因為平時少讀書、怕讀書，故讀起書來不但聲音小，而且字音不正，斷斷續續，在課堂上也不大喜歡表現自己。但是，在小組合作學習中，因為面對的不是老師和全班同學，而是自己熟悉的幾個人，所以膽子也大了。我還故意安排A類學生去當他們的小老師，教他們怎樣才能讀好書。這樣一來，后進生的學習積極性大大提高了。例如，我班的葉某某同學，以前很怕讀書，老師一在課堂上讓他單獨讀書就面紅耳熱，張口結舌。但經過一段時間的訓練后，現在已能大膽地在全班同學面前讀書了，而且讀得也很流利。

四、合作討論，培養后進生的表達能力。

新課標提出：“高年級的學生在口語交際中要樂于參與討論，敢于發表自己的意見；表達要有條理，語氣、語調適當?！毙〗M合作討論，能充分調動后進生的說話的積極性。

例如，在學習《挑山工》一課時，我設計了這樣一個問題：“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍，為什么卻常常走到游人的前面？”然后讓學生小組合作討論這個問題。一石激起千層浪，小組討論非常熱烈。在交流的過程中，學生始終積極投入，思維活躍。我仔細觀察，發現每組里的D類學生也一改平時的只做聽眾的習慣，也大膽地提出了自己的見解。雖然他們的發言的內容有些還不是很正確，但那種敢于發表自己意見的精神卻很可取。

五、合作學習，培養后進生聽取別人意見的良好習慣

大多數的后進生，上課時精神較分散，對課堂上老師講授的知識記得不牢固。合作學習，能使后進生養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。

例如，在背誦課文時，學生的記憶能力及記憶的方法有很大差異，在個人自主學習階段，學生可以用自己的方法記憶課文的內容：可以通過理解課文內容記憶，找關鍵詞句記憶，按文章的寫作順序記憶等，然后在小組合作學習。交流過程中，后進生通過聽取他人的在記憶方法，以及互教互學，從中得到知識補充，充實自己的經驗，最終實現共同提高。

從理論與實踐來看，合作學習的確是一種符合現代教育思想的教學模式，為實施素質教育做出了貢獻，更為后進生開辟了一條提高學習積極性的途徑。