培養小學生全員自主管理，讓校園成為學生生長的樂園

王文鐵

摘 要：自主管理是指學生獨立、主動地按照社會的期望對個人的行為調控的過程，小學生的全員性自主管理即由全體學生參與并且對某些班級事務具有自主決策權，不只是少數干部同學參與。其目的是在班級管理中充分調動全體學生的積極性和主動性，努力創設使全體學生在班級事務處理中自己做主的氛圍。

關鍵詞：小學生 自主管理 校園 學生成長 樂園

小學生在班級中的全員自主管理主要包括班干部的選拔、班規的制訂以及日常事務的處理。其中日常事務的處理主要有教室的布置、學生座位的編排、班訓班歌的確定、班級制度的制訂與完善等等。下面我結合我的教學實踐，分享一下培養小學生全員自主管理的策略。

一、小干部崗位建設與輪換

1.民主選舉，自主決策

學生干部的產生方式是體現學生自主參與班級管理的重要方面，對于班級和學生而言，崗位意味著學生不論在班集體中擔任何種職位，都應負起相應的責任，做好本職工作，為同學們服務的同時帶動更多的同學為建設班級服務。因此，采用民主選舉班干部的方式，讓學生自主決策選出心目中的班干部，有助于班級管理工作的順利開展。具體的程序包括：公布崗位職責和要求、學生自愿申請、公開參選者信息、召開演講競選、無記名投票、干部適用、崗位輪換等。這種方式，給全體學生都提供了機會。學生通過良性的競爭，本身的能力得到鍛煉和提高，同時也使班集體的凝聚力增強。

2.新增崗位，合理利用

在班級中設置一些小崗位，根據學生自身的實際情況，充分發揮每個學生的作用和特長，調動每個學生參與班級工作的積極性，讓學生成為班級的主人，讓每個學生都能在班集體的學習、生活中得到鍛煉的機會，有利于學生綜合素質的提升。因此，教師可以征求學生的意見，為學生提供個性化的發展途徑。比如對于唱歌比較好的學生，教師就可以讓其擔任文藝委員，組織學生進行唱歌比賽；對于運動能力較強的學生，教師就可以讓其擔任體育委員，組織并監督班級同學進行身體鍛煉。這樣就可以發揮學生特長，讓更多的學生參與班級管理，從而為班級出力，使自己的能力也得到鍛煉和提高。[1]

3.按時輪換，重視全員

在班級管理中實行崗位輪換制，有利于學生在崗位的輪換中體驗不同崗位的職責與苦樂，讓學生在不同時期內擔任不同的職位，承擔不同的職責，使學生得到全面的鍛煉，慢慢成長起來。另外，由于小學生的自我管理能力較弱，如果采取定崗制，有些學生可能對班級工作產生懈怠心理，不利于班集體的發展，而通過輪換機制，學生有了競爭的對手，有了堅持的動力，在自我與全員的督促下更有助于學生的發展。

二、建立小學生班級全員性自主管理的文化

對于一個集體而言，文化建設是對其中成員的一種無形約束，且其對各個成員的約束力以及約束效果的持續時間相對較長。因此，教師應在對小學生班級全員性自主管理進行研究的過程中，應充分認識到這一點，在班級管理當中建立具有自身特色的班級文化，突出"以人為本"的核心理念，以促進小學生全面發展為根本目的。因此，在對班級文化進行建設的過程中，教師應首先對班級文化建設的重要性有著深入的理解。同時，教師還應對小學生參與到文化建設當中的積極性進行充分的調動，突出小學生在班級管理中的主體作用，提升小學生自主管理的意識，提升其自主管理的能力。筆者認為，班級文化建設的過程中，教師應充分的注重班級內精神文化的建立。首先，教師應幫助小學生在班級內建立良好的輿論氛圍，在幫助小學生擁有正確的價值觀，并根據班級的實際情況，合理的組織班級活動，要求學生在活動之后對活動精神進行總結。同時，教師應意識到良好的榜樣對小學生的帶動作用。其榜樣可以是班級內的學生，同時也可以是各個領域的先進人物。

三、增強師生之間的交流

在進班級管理時，只靠班主任一個人進行管理顯然是不夠的，這不但會給班主任造成很大的工作負擔，同時管理班級的效率也不高，最終直接影響到整個班級的發展。所以在對班級進行管理時，還需要依靠學生自己的力量。當然在這其中肯定不能放任小學生自己隨意地對班級進行自主管理，這樣的管理肯定也會出現問題，這既是一種不負責任，也無法很好提高學生的綜合能力。在對班級進行管理時，要班主任和學生之間有效地結合起來，這樣才能很好地做到班級管理工作。老師要加強和學生之間的溝通和交流。班干部在遇到問題時要積極尋找老師的幫助。而老師在管理工作遇到一些棘手的問題時，也可以和班干部一起協商來進行解決。因為班干部對于課堂的情況和其他學生的特點更加了解。例如，在現代的教學中，學生很容易出現一些厭學的問題，像這些問題一般班干部可以最早地發現，這個時候便可以和班主任商榷方法，是教學方法的原因還是學生自己的原因，如果要改變現有的教學方法，班干部可以充分發表自己的看法，這樣老師也可以抓住現代小學生的心理特點，從而改變自己的教學方法來引起學生的學習興趣，從而消除他們厭學的情緒。[2]

四、幫助學生樹立良好的目標意識，持之以恒

小學生的心理尚未穩定發展，缺乏耐性，若把目標訂得太大太遠，他們容易沮喪，看不到希望。我們要盡量把大目標細分成一個個小目標，把長期目標拆分成一段段短期目標，讓他們通過短期努力就能實現一個小目標，積少成多，“積跬步”而“至千里”。

分析上述的語文園地，如果一開始就讓學生寫自己家鄉的景物，學生肯定茫然失措，無從下手。為了達到“能寫家鄉景物”這個大目標，我們分解成三個小目標：一是把見到的家鄉景物說出來；二是把說出的家鄉景物一個一個寫下來；三是把一個一個寫下來的家鄉景物串起來。循序漸進，持之以恒，才有成效。

總之，班級管理是一種特殊的社會活動，它的起點是人，落腳點也是人，班級不僅僅是知識的傳遞，也有做人做事的傳遞，因此班級管理工作涉及方方面面，對人的全面發展非常重要。小學生具有很強的可塑性，學生的世界就應該讓學生來管理，相信他們可以用自己獨有的方式去管理自己。

參考文獻

[1] 張雪梅. 自主化班級管理的嘗試[J]. 中國校外教育（理論）， 2014，（S1）：22-23.

[2] 楊玉泉. 轉變教育思想觀念應重點把握的幾個基本問題[J]. 石家莊經濟學院學報，2015，（04）：16-17.