初中英語詩歌教學漫談

王進紅

摘 要：詩歌是語言的極致，英語詩中有朗朗上口的韻律。有跳躍的詞匯，誦讀時。抑揚頓挫，似在音韻中舞蹈，妙趣橫生。教師可以引導學生由淺入深、漸進地背誦一些原版的英語詩，并注意督促檢查。這不僅可以增加英語語感。而且可以進一步感受語言的美感。同樣，音樂是心靈之谷流出的泉水，它可抒發(fā)感懷，舒緩心情，許多學生都喜歡聽英文歌曲。

關(guān)鍵詞：初中 英語 詩歌 教學 漫談

一、詩歌在教學的作用不可輕視

1.英語詩歌能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，增強教學趣味性，提高學習效率，調(diào)節(jié)學習氛圍。音樂是世界的通用語言。學生對英語歌曲有濃厚的興趣，在聽讀唱演練英語詩歌過程中心情愉悅，表現(xiàn)活躍，積極性高，體現(xiàn)出較強的自信心和合作意識，給沉悶抑郁的課堂教學和學生的業(yè)余生活注入些許輕松和歡快，學習效率也有所提高。

2.英語詩歌有強烈的韻律美、節(jié)奏美、意境美，使人領(lǐng)略其魅力，享受詩歌美的審美樂趣。英語詩歌也有韻律優(yōu)美、節(jié)奏明快、意境新奇、韻味無窮等特點，在教學過程中可讓學生感受其魅力，享受審美情趣，提高審美能力。[1]

3.英語詩歌語言凝練，寓意深刻，可以砥礪師生意志，陶冶師生情操。詩歌是語言藝術(shù)的精髓所在。英語詩歌也是一樣，以其高度凝練的語言，細致嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，描境狀物，抒情言志，贊美諷喻，達人策己。在或唱或吟中師生們的意志得到磨礪和完善，情操得到陶冶和升華。

4.英語詩歌滲透大量的英語語言文化知識和人文底蘊，有助于培養(yǎng)學生的世界意識，國際視野，提高跨文化交際的能力。語言是文化的載體，有豐富的文化內(nèi)涵。英語詩歌承載著英語國家的豐厚的語言知識、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式，滲透著英語民族大量的思維方式、文化意識和價值取向。通過詩歌教學，有益于對英語文化的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識、國際視野，有益于提高對中外異同的敏感度和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。[2]

二、詩歌教學中存在的問題

1.對詩歌的重視程度不夠。教師方面：對中學英語詩歌教學功能及重要性認識不足，忙于趕進度，在詩歌教學中只著眼于詩歌中的語言因素和知識因素，而忽視了思維因素和情感因素，有的甚至讀一遍、聽一遍或“自己看看”就“over”了。學生方面：感興趣，但時間有限，短時間學不會，“咱又當不了歌星，反正也不考，會不會無所謂”。教材方面：初始階段多，但多數(shù)標有選學內(nèi)容符號*號，之后逐漸減少并消失。這也應(yīng)算是英語教材設(shè)計和新課程標準要求相脫節(jié)的一個表現(xiàn)方面吧。

2.詩歌教學操作有難度，教學資源利用欠充分，成效甚微。許多學校條件有限，英語教師只有一本教科書、一只粉筆、一臺錄音機，學生也會因三五遍仍聽不懂、不會唱、不成頌而難以得到英文詩歌的美的享受。教材中的詩歌分布零散、不成體系也使得英語詩歌教學一曝十寒。

三、在詩歌學習中教學語法，寓學于樂，化難為易

教師在語法課大多采用講授――操練――反饋的形式，學生很容易覺得枯燥乏味。在語法課的導入或總結(jié)歸納規(guī)則時插入詩歌，在詩歌的賞析中學習和鞏固語法，讓學生快樂學語法，輕松用語法，會取得意想不到的效果。

1.復(fù)習一般過去時

有位教師在早讀課時聽到學生在背李清照的[如夢令]：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。于是在導入新課時教師叫學生集體背誦，學生們很意外，但立即饒有興趣地大聲背了起來。然后教師用投影展示了幾個問題：Where did the writer go？When did she go home？How did she go home？Why did she lose her way？Where did she go on her way home？What did the writer see？這節(jié)課的主要任務(wù)是復(fù)習一般過去時，因為學生對詩詞很熟悉，所以課堂氣氛非常活躍，學生們爭先恐后搶著回答問題。當教師要求學生用一段話復(fù)述這首詩時，全班大多數(shù)學生都能流利準確地復(fù)述詩歌，而且也能熟練地運用一般過去時。

2.學習條件狀語從句

8A Unit4 語法是If引導的條件狀語從句，要求學生掌握if從句的時態(tài)規(guī)則：如果主句用一般將來時，從句不能用將來的時態(tài)，要用一般現(xiàn)在時表示將來。如：

If hunters catch giant pandas， they will kill them for their fur.

If we do nothing， soon there will be no giant pandas in the world.

備課時筆者無意中在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)一首Colin McCarty的詩歌“Reach for Rainbows”，第二天在課上筆者將詩歌呈現(xiàn)在屏幕上，引導學生一起朗誦并歸納條件狀語從句的時態(tài)。然后學生分別找出詩歌中自己最喜歡的句子，大聲讀出來并

在教學中筆者還嘗試以詩歌“I HEARD A BIRD SING”導出“hear sb. do sth.”；以“WAKE-UP TIME”比較“ Its time for sth/to do sth”的區(qū)別；以“YOU NEVER KNOW UNTIL YOU TRY”鞏固“until，if，unless”等從句的用法。以詩歌導入或鞏固所學語法項目，比起教師反復(fù)講解和強調(diào)規(guī)則，學生更易接受。語法課多了一些韻律美，多了一些語言味，多了一些人文內(nèi)涵。教學實踐證明，在語法教學中使用詩歌，能調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，對于語法學習起到了事半功倍的效果。

詩歌在英語教學中不會占很多時間，但是卻能在繁多的詞匯、復(fù)雜的語法以及大量的習題中給英語學習增添一些詩意，注入一些活力。選擇詩歌時要注意適合學生的年齡特點和英語水平。一首首語言優(yōu)美、節(jié)奏感強的詩歌，幫助學生更多地了解英語語言，提升學生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學生的想象力，提高學生的語言感悟力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，引導學生學會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

參考文獻

[1] 葛文山.語文教學給英語教學的三個啟示[J].中小學外語教學，2008（10）.

[2] 張正東.解析語法教學的困惑[J].中小學外語教學，2004（12）.