高職院校藝術(shù)設(shè)計類課程微課資源建設(shè)的基本原則

孟妍

摘 要：微課資源建設(shè)是近幾年高職教育領(lǐng)域的熱點。如果要更好地發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢，就必須針對微課資源建設(shè)的相關(guān)理論進行更深入的探討。本文從學生的課程學習特點、教師的微課制作能力、課程的教學設(shè)計思路等方面出發(fā)，研究并歸納藝術(shù)設(shè)計類課程微課資源建設(shè)的基本原則包含三個方面，即微課的設(shè)計應(yīng)當系統(tǒng)、微課的難度應(yīng)當適中、微課的制作應(yīng)當美觀。

引言

在我國高職教育教學當中，對微課教學模式的運用，有效地豐富了課堂教學中的資源內(nèi)容、提升了課堂學習容量，充分地激發(fā)出了學生的學習積極性。[1]如果要更好地發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢，就必須針對微課資源建設(shè)的相關(guān)理論進行更深入的探討。本文從學生的課程學習特點、教師的微課制作能力、課程的教學設(shè)計思路等方面出發(fā)，研究并歸納藝術(shù)設(shè)計類課程微課資源建設(shè)的基本原則。

一、微課的設(shè)計應(yīng)當系統(tǒng)

微課最大的特征就是其“微”，課程內(nèi)容借助微課被分解為簡短的知識點，更便于學生利用很短的時間自學。筆者針對陜西青年職業(yè)學院2017級廣告設(shè)計與制作專業(yè)學生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷調(diào)查結(jié)果也顯示：如果將課程內(nèi)容分解為小的知識點并制作為小視頻，44%的學生表示非常愿意觀看，另有35%的學生表示愿意觀看。可是另一方面，教師如果只注意到微課中的微，便容易導致課程內(nèi)容的碎片化，進而忽略了課程的系統(tǒng)性和完整性。微課不僅涉及到對學生學習資源的開發(fā)，更是一項網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、建設(shè)與應(yīng)用的系統(tǒng)工程，要讓教師普遍感受到微課的教學設(shè)計是課程教學中的重要環(huán)節(jié)。[2]微課不應(yīng)當只是傳統(tǒng)課程在內(nèi)容上、時間上的壓縮。教師在制作微課時，首先應(yīng)當從宏觀角度整體規(guī)劃整門課程微課的設(shè)計與制作，提煉出課程的主線貫穿微課始終。在這個體系中，與微課相關(guān)的教案、課件、思考題、反饋評價，應(yīng)當共同組成一個完整的數(shù)字化教學資源體系。

對于高職院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)而言，更要從整個專業(yè)體系出發(fā)進行微課的規(guī)劃，而不是僅僅停留在制作某一個知識點的微課視頻。例如廣告設(shè)計與制作專業(yè)的CorelDRAW課程，是標志設(shè)計、CI設(shè)計等多門課程的專業(yè)基礎(chǔ)課。任課教師在制作微課時，就應(yīng)當系統(tǒng)地規(guī)劃其內(nèi)容，將后續(xù)課程所需的重要知識點融入微課。微課中可以重點講授貝塞爾工具、節(jié)點工具等相關(guān)內(nèi)容。而標志設(shè)計、CI設(shè)計等課程在制作微課時，也應(yīng)當避免與前期開設(shè)課程之間發(fā)生重復(fù)。

二、微課的難度應(yīng)當適中

首先，微課視頻中知識點的難易程度不應(yīng)過高。通常情況下，應(yīng)選擇能在微時間完成的，學生學習困難的教學重點、難點、易錯點或?qū)W生感興趣的具有發(fā)展性的知識點、技能點。[3]教師不僅需要對所授課程的整體內(nèi)容非常熟悉，也應(yīng)當能夠從學生角度出發(fā)理解其學習需求。同時，由于高職院校學生的自學能力相對較差，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學生又往往是文理藝兼收，學生的專業(yè)基礎(chǔ)并不理想。這就要求教師在制作微課視頻的時候，必須通過設(shè)計將教學內(nèi)容分解來降低學習難度。否則學生興致勃勃地觀看視頻卻看不明白，會極大地挫傷其積極性。調(diào)查顯示有65%的學生認為，講授內(nèi)容中的重點、難點應(yīng)當增加文字說明。這就要求任課教師不僅能夠合理規(guī)劃微課資源的內(nèi)容，真正篩選出課程內(nèi)容中的重點和難點，同時還應(yīng)當具備將復(fù)雜知識點分解為簡單知識點的能力。通過知識點的分解，真正幫助學生更好地理解微課視頻中所要講授的問題。

其次，微課視頻中知識點的難易程度也不應(yīng)過低。對于高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學生來說，很難獨立依靠微課視頻實現(xiàn)教學目標，它通常只能作為課堂講授內(nèi)容的補充。如果教師在課堂上已經(jīng)講授過這個簡單的知識點，多數(shù)學生在課堂上就可以完全掌握，不需要再消耗時間、精力去制作微課了。

三、微課的制作應(yīng)當美觀

一般來說，普通教師制作微課視頻的能力有限，因此微課視頻需要滿足畫面清晰、鏡頭穩(wěn)定、主體突出、色彩準確、語言標準、節(jié)奏生動、配備字幕、剪輯流暢等一系列基本標準。但是高職院校藝術(shù)設(shè)計類學生本身的專業(yè)特點就決定了，其審美要求較一般學生更高。如果想吸引學生認真觀看微課，任課教師就應(yīng)當對自己提出更高的要求，在微課視頻的表現(xiàn)形式上多下功夫，微課視頻的制作也要比一般的微課視頻更加美觀。調(diào)查顯示有66%的學生認為，在微課視頻中增加背景音樂，會讓心情更加愉悅進而增強學習的動力。

結(jié)語

本文從學生的課程學習特點、教師的微課制作能力、課程的教學設(shè)計思路等方面出發(fā)，研究并歸納高職院校藝術(shù)設(shè)計類課程微課資源建設(shè)的基本原則包含三個方面，即微課的設(shè)計應(yīng)當系統(tǒng)、微課的難度應(yīng)當適中、微課的制作應(yīng)當美觀。

參考文獻

[1]李進.高職教育中“微課”的應(yīng)用效果 [J]. 科教文匯，2018，（7）：89-90.

[2]王國光，孫長遠.基于建構(gòu)主義學習觀的高職院校微課開發(fā)研究 [J]. 職教論壇，2014，（9）：67-70.

[3]朱勤.微課在高職院校應(yīng)用的難點分析 [J]. 酒城教育， 2016，（3）：7-9.