深入讀懂學生 構建高效課堂

王彩俠

由于學生是思想、性格、身心發展特征等差別都很大的一個群體，而“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”，所以，只有讀懂學生才能做到有的放矢、因材施教；只有讀懂學生才能走進學生的心靈，激發學生的學習熱情，促進師生交往互動，讓課堂充滿活力. 本文就讀懂學生方面談一些淺見，與同行們商榷.

一、課前讀懂學生——未雨綢繆

課標指出：“義務教育階段數學課程的設計，要充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考；充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程. ”這就說明了在數學的教學中，教師充分掌握學生的認知規律、學習心理等信息較為重要. 也就是說課前做好學生情況的了解工作，讀懂學生的特點，能使我們的備課工作具有針對性，從而提高課堂學習效率.

（一）讀懂學生的特點，因材施教

小學生活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優勢. 概括水平的發展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或屬性的直觀形象水平階段. 他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的. 但不同的學生在整個學習過程中又有所差異，因此教師在教學之前要針對不同學生的學習差異，處理教材，只有這樣，教學時才能做到因材施教.

（二）讀懂學生的起點，有的放矢

筆者了解學生的起點的途徑主要有以下幾種：

一是了解知識的前后聯系，作為數學教師不僅要通讀第一、二學段的整套數學教材，也應了解第三學段和幼兒園教材中的有關知識. 二是課前自問自答：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？三是課前了解，如“課前練習嘗試”（留作業）、個別訪談、問卷調查. 所謂課前練習嘗試，就是提前布置與新課有關的習題作為思考題，以達到了解學生學習起點的目的.

二、課中讀懂學生——順勢而為

教學過程是動態的，不能僅憑想象，其中的“變數”不是可以預先設計的. 為此，教師在了解學生學習起點的基礎上，還需結合課堂實際發展情況，走入學生的群體，滿足學生發展的需求.

（一）讀懂學生的思路，順學而教

在整個課堂教學過程中，教師在引導學生進入預先設定的情境時，教師很難預設的是與學生生成的對話. 如果教師在簡單的對話中能探明學生的思路和想法，那么教師就能言簡意賅地順著學生的思路和想法進行教學，顯得睿智.

（二）讀懂學生的錯誤，順勢利導

學生在求知的過程中難免會遇到問題和困惑，老師作為“傳道授業解惑者”應考慮到小學生由于年齡和心智還都不成熟，對問題和困惑難以解決等因素，試著讀懂學生的心，讀懂學生出現的錯誤，變錯誤為教學資源. 如教學“角的初步認識”時，當學生認識了數學中的角后，教師出示對比很強烈的兩個大小一樣的角，其中一個角的邊短一些，另一個角的邊長一些，讓學生去判斷哪個角大，可大多數的學生認為邊長些的角大. 此時，教師放慢了教學進度，讓學生說說理由，發現了原因所在：一是學生對“角的張口的大小”理解有誤，認為張口指的是所看見的邊的最外端兩端點間的距離；二是對“角的大小”理解有誤，認為比角的大小就是比角畫出部分的面積的大小. 針對學生的錯誤點，教師順勢利導，讓學生用活動角做一個比黑板上的角大的角，并說說理由. 通過操作、思辨，學生發現了比較角的大小只要比角的兩邊張開的大小，領悟了比較角大小的方法，明白了“角的大小與邊的長短無關，與角兩邊張口的大小有關”的含義.

（三）讀懂學生的情感，順情而疏

學習不僅是認知的過程，同時也是情感體驗的過程. 要使學生自覺的參與到認知的過程中，就需要教師激發他們的興趣，讓學生真正體會到學數學的樂趣. 可見，在教學過程中，教師應重視與孩子們的情感交流，應擺正角色，融入學生之中，通過觀察、互動的過程，讀懂學生的情感，努力營造良好的學習氛圍.

三、課后讀懂學生——錦上添花

課堂是學生學習的重要途徑，但課后對學生的學習也不能低估. 因此，課后教師除了反思課堂完成情況，還要讀懂學生的作業，讀懂學生的反思. 讀懂了學生的作業，不僅是讀懂了學生課堂學習情況和知識掌握的情況，還讀懂了學生知識運用情況. 讀懂學生作業時要分析學生的解題思路和方法，讀懂學生作業的障礙和獨特的解題方法，以便有針對性地輔導學生.

讀懂學生的過程是一個發現學生的過程，是一個不斷擺正自己作為一個教育者的位置的過程，尋求與學生交往的更好方式的過程. 教師要在讀懂學生的過程中，不斷改善自己的教育教學方式，以學生的發展為出發點，提高學生的能力為歸宿. 這樣的課堂才能發揮學生的主體性，激發學生對數學的熱情，達到高效的目的.

參考文獻：

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（作者單位：陜西省銅川市印臺區頻陽逸夫小學）