美國天才兒童教育教師培養研究

范靜怡

【摘 要】天才兒童已經成為國家非常寶貴的人才資源，為這部分兒童提供高質量的教育是國家重要的發展戰略，與之對應的高素質教師團隊的建立是關鍵內容。美國政府陸續頒布執行了培養有關天才兒童教育教師的法律機制，進一步為教師的培養工作提供有效幫助。這也成為美國積極培養天才兒童教育教師的決定性因素。因此，對教師培養整體分析，應按照我國的真實狀況，為培養我國優秀的教師提供了根據。

【關鍵詞】美國；天才兒童教育；教師培養

引言：

美國已經頒布了《圣路易方案》對天才兒童教育開展干預研究，從而強化對天才兒童的研究工作，找出這部分兒童存在的統一特點，將其作為潛藏的高端精英型人才，對其采取必要的干預，使其逐步成長和發展，憑借掌握的豐富知識促進社會的健康發展。為了向天才兒童提供水平更高的教育，使其逐步成長為高素質人才，其中這一流程的關鍵內容為是否擁有能力較強的教師。由于人們對教師水平的高度重視，對兒童教育產生了更深刻的研究，客觀推動了培養天才兒童教育教師的健康發展。

一、美國培養經驗

（一）建立科學的培養體系

美國成功組建了職前、入職和在職的對教師整體培養的體系，在對教育天才兒童教師整體培養過程中這一體系發揮的作用至關重要。人的成長過程體現出漸進特點，培養高質量教師的過程也十分漫長。職前培養方面，美國初步設計培養項目，擁有豐富的課程內容，采取靈活的培養方法，為教師的未來成長奠定了基礎，也是培養教師的必備因素；入職培訓方面，美國根據教育天才兒童的教育設置了實踐性較強的訓練內容，緊密結合職前培訓和實際教學問題，有利于教師更好地開展教學，強化教師的工作成就感；在職進修方面，由于采取靈活多變的進修方式，內容體現出巨大的實用價值，有利于教師不斷更新理論知識與技術能力，全面把握全新的研究趨向，對教師專業水平持續提升[1]。

（二）培養全納型教師

全納教育理念帶來不同程度的影響，美國對培養此類教師集中主要精力。美國大多數培養普通教師的院校已經初步開始學習有關教育天才兒童的課程內容，比如普渡大學基礎教育本科課程初步涉及與天才兒童教育相關的內容。一部分州還提出要求全部職前培養階段教師甚至全部在職教師也需要對這部分課程積極學習。此外，美國編制了《所有教師在天才兒童教育領域方面的培養標準》，從而獲得更好的教育水平，相應提高了培養全納型教師的效率。

（三）強調多元化教學特點

當今社會表現出多元化特點，在社會文化、愛好傾向、社會情感等方面天才兒童表現出巨大差異，要想做一名合格且優秀的天才兒童教師，應認真把握教學對象具有的多元化性，及其學習需要，并按照這部分不同的需要，研究與實際情況適合的課程教育。通過分析教師培養標準以及課程了解到，美國高度強調了培養教師的多元化特點，需要教師高度關注學生的個性特點，為兒童創造一個多樣化的學習環境。

（四）重視專業知識與技能培養

經過對職前培養、入職培訓、在職進修等內容綜合分析可知，美國在教師專業技能與知識方面集中了主要精力。配以天才兒童教育教師有十分豐富的內容，不僅牽涉到理論知識還有實踐操作，重點對教學和科研工作全面研究。整體展現專業理論知識和技術可以提高實踐教育水平，使教育達到可持續發展的目標。

（五）利用多樣化的培養方式

培養教師過程中凸顯了多樣性，初步構建一個互相支撐、彼此獨立的立體化結構?；诳v向分析，制定培養本科學士與研究生計劃；基于橫向分析，培養計劃不單是指近期計劃，還牽涉到長遠特制計劃。如此靈活的培養方式吸引更多的教師參與培訓，無形之中增加了教師后備力量[2]。

二、美國教師培養對我國的啟發

我國當前培養天才兒童教育教師相對落后，存在著教師資源嚴重短缺，專業素質差異化嚴重的現象，與天才兒童特殊需求難以全面符合。

（一）強化認知，創造較大的支撐基礎

通過分析美國培養教師的流程可知，其的迅速發展不能脫離有關法律政策提供的支撐。但是，我國對天才兒童教育這一內容形成巨大的分歧，支持度不足，這也是培養對應教師無法得到重視的基本原因。人們出現嚴重的認知差異，不需要對天才兒童開展特殊化教育，只有憑借能力才可以獲得可持續發展，對其開展特殊化教育事實上體現出教育的失衡特點，造成我國尚未頒布培養教育的有關政策法規，限制了我國培養天才兒童教育教師的迅速發展。我國在培養方面要想獲得較快的發展，應科學認知這門教育，只有對其必要性有效認識，才可以幫助兒童發現自身教育特點，高度重視兒童個體存在的差異化，并為其提供對應的教育。

（二）平衡發展天才兒童教育與天才教育

針對天才兒童與普通兒童教育來講，科學搭配對應的教師，一定程度保證教育水平，為了將理想的教育提供給兒童，全面彰顯學習潛力。缺少優秀教師一定程度影響了教育質量。另外，教師憑借較好的教學水平，可以對層次不同的學生積極培養，強化學習效率；在普通培養教育中有機結合培養天才兒童教師的實踐內容，保證兒童全面發展，相應提升了教育水平[3]。

（三）建立教育協會，研究培養教師標準

由于協會表現出專業和獨立特點，這也是第三方培養教師的方法，對培養教師標準的研究突出了科學特點。貫徹執行教師培養機制，有效融合與培養教師相關的學校、教育部門等單位，共同形成聚集力，優化改良教師培養方案[4]。

三、結束語

在社會發展過程中需要大量天才兒童資源，只有對這部分優秀人才積極培養，才能推動社會事業的發展，要想更好的發展天才兒童積極教育，要求教師不斷接受教育。教育水平的高低受教師專業素養的 影響，只有借助合理的培養機制幫助教師成長，才可以將天才兒童轉化為優秀人才。美國在這一方面獲得較好的成績，我國應借鑒美國經驗，不斷提高教師的專業能力，積累培養天才兒童教育的經驗，為教育事業添磚加瓦。

參考文獻：

[1]滿晶，陳宏，馬欣川.美國天才兒童教育研究的新領域[J].外國教育研究，2016（6）：14-17.

[2]傅松濤，范明麗.美國天才兒童教育—學習權利社會保障的歷史反思[J].比較教育研究，2016（11）：33-38

[3]范明麗.美國天才兒童受教育權力保障的經驗與啟示[J].教學與管理，2016（2）：62-64.

[4]唐漩.現代美國天才教育發展的保障與困惑[J].現代教育論叢，2015（2）：51-54.

（作者單位：深圳中學龍崗小學）