淺談小學語文寫作能力的提升

李雪萍

摘要： 如果說語言是人與人之間進行溝通的現實渠道，那么作文就是人與人之間溝通的靈魂通道，隨著社會的發展，寫作能力在現實生活中的應用越來越廣泛，小到通知、請假，大到著書立說，每一環節都離不開寫作，寫作能力已經成為現代社會人們必備的一項基本能力。而語文作為小學教學階段的基礎性學科，理應肩負起培養學生的寫作興趣、提升學生寫作能力的任務，把對學生寫作能力的培養當成小學語文教學的主要內容和關鍵步驟。

關鍵詞： 小學語文；寫作能力；教學實踐

現代著名學者周汝昌先生在他著作《千秋一寸心》的扉頁上寫道：“三心映鑒，真情斯見，雖隔千秋，欣如晤面。”這是周老對古人詩詞的感悟，也是周老對讀者的期待，更是作文寫作的傳遞思想、溝通情感的作用的真實寫照。我國自古就有“文如其人”的說法，要想識其人，必先讀其文，品其詩，處其境，知其事。再加上，文章是一個人思想外在流露，而寫作能力的高低就是決定人思想表達是否完整、流暢的重要因素，因此，要想讓人們準確的了解你的想法，在社會生活中謀求適合自己的位置，就要有一定的寫作能力。那么，小學語文作為培養學生寫作能力的基礎性科目，應該如何提升學生的寫作能力呢？

一、拓展閱讀范圍，積累寫作素材

俗語道：“巧婦難為無米之炊”。書籍是人類進步的階梯，是人類文化的寶庫。因此，要想提升學生的寫作能力，就要拓展學生的語文閱讀范圍，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生們站在巨人的肩膀上學習科學文化知識，站在巨人的肩膀上學習作文寫作，在語文寫作的過程中有話可說，有話能說。

例如：在小學語文作文教學過程中，每周我都會預留出適當的閱讀時間開展群文閱讀活動。如：在母親節來臨之計，我就以組織了一場以“誰言寸草心，報得三春暉”為主題的群文閱讀活動，精心挑選了適合小學生閱讀的、以歌頌母親、贊美母親為主題的詩歌、散文、故事等，并把它們按一定順序進行排列之后發給學生們。同時，要求學生們在閱讀的過程中，選擇自己喜歡的方式做好閱讀筆記。筆記的內容可以是一段感悟、一段仿寫、一篇故事梗概也可以是一段好詞好句的摘抄。

在這一教學過程中，我定期開展群文閱讀活動，拓寬了小學生的語文閱讀范圍，提高了學生的語文核心素養，同時我也以閱讀筆記的形式，加強了學生閱讀的任務性，既促進了學生閱讀速度、閱讀效率的提升，也為學生進行語文作文寫作積累了素材，夯實了基礎。

二、進行日記訓練，提升寫作能力

朱熹說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”大量的語文閱讀固然可以為學生進行作文寫作積累素材，但是寫作能力水平的高低最終還是由落實到紙張上的文章決定，一個人看過很多的書、讀過很多的詩篇，但是他寫出來的內容確實詞不達意、梗塞不通，那么就算他有再多的想法，也只能是“茶壺里煮餃子——道不出”，他的才華、他的見識是不能夠被理解的。因此，要想提高學生的寫作能力，除了要拓展學生的閱讀范圍之外，還要對學生進行一定形式的寫作能力訓練，而寫日記就是一個很好的訓練方法。

三、堅持素材積累，增加寫作資源

學生在進行寫作時，詞匯、句子的豐富與運用過程都離不開素材積累，素材積累就是將學生在日常學習、課文閱讀、寫作訓練中遇到的精辟詞匯、美文美句記錄下來，仔細揣摩其寫作特點，通過模仿學習其寫作手法，使學生的寫作水平逐漸得到提高的過程。素材積累是長期、不間斷的整理及吸收，學生只有掌握了素材積累的基本方法，在日常學習中進行廣泛應用，不錯過優秀寫作借鑒內容，才能真正將素材積累的優點發揮到極致，寫作水平也能突飛猛進。例如，教師應指導學生準備一個摘抄本，上課時放在一旁，當教師講到課本中的優美詞句時，學生及時摘抄下來，將其的運用特點、適用范圍理解清楚，以便在寫作時運用。教師也應鼓勵學生在小組合作時將討論成果記錄下來，讓學生分析小組成員討論的優秀詞句，學生之間時時交換素材積累成果，使寫作素材在交流學習中得到拓展。另外，教師應引導學生將素材積累的范圍擴大到課文閱讀中，記錄名言警句與優秀寫作手法，引導學生提高素材質量。

四、廣泛閱讀，閱讀與寫作相結合

寫作是一個需要話題與論據的活動，學生的作文能不能體現自己的寫作能力及個人特色主要取決于學生觀點的闡述、思維的發散程度，在這個基礎上，作文水平立見高下，而閱讀是提升眼界、拓展思維最好的方法，“讀萬卷書，行萬里路”，廣泛閱讀不僅能增長知識、提高文字寫作功底，更能讓學生認識超出生活范圍之外的名門大家作品中體現出的獨特思想，思想上的撞擊往往是寫作水平發生重大改變的關鍵，教師應在小學語文寫作教學中鼓勵學生廣泛閱讀，教師根據小學高、中、低年級特點，充分考慮學生的基礎知識水平及理解能力，給學生分階段列出哪一位作家的哪一些作品，讓學生在適當的時候恰到好處地閱讀相關書籍，這對于學生閱讀能力的培養、思維的拓展、心理素質發育及健康管理都具有很好的促進作用，例如，教師在進行《竊讀記》的教學時，鼓勵學生在課下閱讀林海音女士的作品《城南舊事》，這篇閱讀量適中的短篇小說適合五年級學生閱讀，以“英子”展開的敘述契合小學生閱讀心理，學生通過閱讀了解了不同于這個時代的生活方式及與自己性格相通的“英子”的形象，對其中的優秀寫作手法感到敬佩，進而對寫作充滿興趣。學生通過閱讀將自己印象深刻的觀點與描寫引用到自己的文章中，文章內容既顯示了學生閱讀水平，又體現了學生自我思想，閱讀與寫作相結合促進學生寫作素養的提升。

在小學語文寫作中，小學生剛剛接觸寫作，此時教師不必急于為學生立下框架，而應先通過寫作教學讓學生養成基本的寫作習慣、培養寫作興趣，作文規范化雖然會減少學生犯錯的頻率，但總體不利于學生寫作思維廣度與寬度的拓展。因此，教師在寫作教學中應充分關注學生實際，結合教學需要，讓學生在發現與觀察中拓展寫作思路，在素材積累與閱讀中豐富寫作資料，為此，教師應積極探索科學的教學方法，不斷促進學生寫作能力的提高。

參考文獻

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