質疑催生創新之花

劉莉

摘要： 愛因斯坦說提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。我們如果能夠在課堂教育教學中著力培養學生的質疑創新的精神，必能很好地培養學生良好的思維品質，提升和發展他們的學習的能力。

關鍵詞： 小學語文課前質疑課內質疑質疑探究

孔子說過：“疑是思之始，學之端。”朱熹也曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”圣人古訓中蘊含著哲理，為歷代文人志士指引了求學之路。同樣，在小學語文教學中，質疑能力也是學生應具備的基本語文學習素養，對培養學生自我學習能力、啟發智力、提高學習興趣具有重要作用。無論是學習語文基礎知識，還是進行閱讀習作教學，或是學習古詩詞、探究文學殿堂的奧秘，都離不開學生的質疑能力的培養。在語文學習中具備良好的質疑習慣，是小學生學好語文的敲門磚與鋪路石，因此，教師在小學語文教學中，要高度重視學生質疑能力的培養。

那么，如何培養小學生的質疑能力呢？

一、課前質疑激發興趣

學生由疑而問，本身就是一個主動學習，積極思維的過程。在進入師生課堂學習前，教師可以引導學生對所學的課文自主質疑，培養他們主動質疑的精神，我們不必要要學生提出多么切合文本主題的問題，只需要他們去發現，去思考，在讀書中提出自己的疑惑，以激發他們研讀文本的良好興趣即可。

如我了解作者嗎？了解課文主要內容了嗎？作者寫這篇文章的目的是什么呢？作者為什么一句話要寫三次呢？在學習《但愿人長久》這篇課文前，學生就提出這樣的問題：這是不是屬于文包詩？為什么蘇軾和蘇轍分開這么久呢？難道兄弟倆就真的無法見面嗎？課文講的故事是真的嗎？

由此教師根據學生提出的問題進行篩選運用到實際的教學中，對學生讀懂的地方，教師堅持不講；對于疑難部分教師要進行疏導性講。學生主動參與學習的熱情得到了充分的保護，實實在在的落實了“以生為本”。

二、課內質疑順學而導

課題是文章的眼睛，也是引導學生發現問題有效資源之一，經常利用課題讓學生提出問題，有利于培養學生關注題目的良好思維習慣，弄清題與文本內容的內在聯系，幫助學生更好地走入文本，利用課題資源鼓勵學生質疑，激發他們創新學習的興趣。如在教學《徐悲鴻勵志學畫》時，學生讀題后提出問題：為什么要用“勵志”，而不用“立志”呢？它們有什么區別呢？徐悲鴻為什么要勵志學畫？對課題質疑，是創新思維訓練的好時機。

在學習《神奇的克隆》的一課時，一個學生竟然提出了這樣的問題，他說能否自己也變成一個會復制的低等動物。對于這樣的問題，老師始料未及，不過如此有創意的問題，教師恰恰可以充分利用，順情而反問：你為什么想當低等動物呢？學生說了一段復制的樂趣。原來學生是感受到了克隆的神奇。教師由此自然引出課文的核心價值，學生也更好地課明白了課文的中心觀點。學生冒出這樣的問題，恰好體現了學生思維的創新。學生有了疑問是引導學生真正走人文本的有利時機，教師應該充分地把握并合理轉化提升學生學習的境界。

學完一篇課文后，學生往往意猶未盡，對課文中的人物有了深入的了解，對文本有了深刻的體會后，會發現新的內容從而產生更想探究的問題，迸出創新的火花。一個學生在學習了《廬山的云霧》后，就說，我不相信廬山的云霧瞬息萬變，作者是騙人的。一問引起了大家的熱烈討論。教師此時又可以引領學生再次深入文本，帶領學生潛心思考小學語文教學論文，瞬息萬變是一種什么說法。學生在老師問題的導引下挖掘出了詞句內涵的關鍵所在：作者是通過這個詞語讓們感受的廬山云霧的奇特和神奇。

三、質疑探究創新不斷

發現矛盾，引發探究。我們的語文教材中有許多空白點，有的是寓意未盡，有的矛盾生發點，有的是想象表達處。如《少年王冕》一文中給我們講述了一個好學孝順的王冕。他很愛學習，可是當母親讓他輟學時，他卻說自己悶得慌不想讀書了。王冕明明學習很勤奮，為什么說自己不想讀書呢？這不是矛盾的嗎？學生在感悟思辨中讀到了主人公一顆感人的孝心。可見在文章矛盾處質疑能將學生帶入廣闊的閱讀世界，開拓他們思維的廣度、深度。

關注細節，引導發現。在引導學生參與探索、發現的過程中，教師應充當學生指路的明燈，發展思維的驅動力論文的格式。一位教師在教《愛如茉莉》時，出示了初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們，讓學生就這句話質疑：為什么要寫初升的陽光呢？為什么用“探”這個字呢？陽光不是要用“照”嗎？再如《普羅米修斯盜火》一文，“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。”中的“決心”能換成“決定”嗎？

多向思維，質疑問難。語言表達豐富多彩，解讀課文也可以多角度地展開。教師要經常鼓勵學生換個角度想小學語文教學論文，提倡有不同的想法。《九色鹿》這篇課文贊揚了九色鹿奮不顧身、不求回報的高尚品質，揭露了調達的背信棄義。學生學到調達帶領軍隊來捉弄九色鹿時，個個義憤填膺。他們說早知道調達這樣，為什么九色鹿還要救調達呢？如果我是九色鹿，堅決不救。九色鹿知道調達是忘恩負義的人，會救嗎？在師生的共同質疑中，學生會發現善良的九色鹿絕不會見死不救，這就是九色鹿身上震撼人心的可貴精神。

總之，學生質疑時，教師要關注引領，要將學生質疑方向引向文章的核心內容、精神實質。這樣他們才會在不斷的疑問中獲得真正的發展，獲得能力的提升。教師還要注意時刻激勵和保護他們的求異問難的積極性，讓學生在疑問中求得真知，成為創新學習的主人。